小學(xué)語文“讀寫結(jié)合，以讀促寫”研究課題開題報告

                        山東省菏澤市開發(fā)區(qū)佃戶屯辦事處沙沃小學(xué)   穆秀金
    一、課題的提出

    隨著新課改的不斷深入，作為農(nóng)村小學(xué)語文教師，我們發(fā)現(xiàn)了這樣一種奇怪的現(xiàn)象：在進行課文教學(xué)時，課本上一篇篇精彩的美文，老師和學(xué)生都能被深深地打動，學(xué)生發(fā)言積極，你一言，我一語，課堂氣氛異常活躍。但一到習(xí)作課的時候，學(xué)生就一個個抓耳撓腮，半天寫不出一段話來，即使能寫出來的，也大多是錯別字連篇，前言不搭后語。為什么在閱讀課上能言善道的學(xué)生，一到了習(xí)作課就沒內(nèi)容可寫了呢？究其原因，我們認為有兩點：一是農(nóng)村孩子的課外閱讀的書籍數(shù)量有限，內(nèi)容單一。匱乏的課外閱讀量直接導(dǎo)致了學(xué)生肚子里沒有“墨水”。第二是新課改后的習(xí)作課，有些內(nèi)容遠離農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境，學(xué)生無法親身實踐，自然寫不出好文章來。其實新教材的許多課文都文質(zhì)兼美，既有著非常優(yōu)美的文學(xué)語言、精巧的作品構(gòu)思，也飽含著作者深厚的情感體驗，凝聚著編寫老師的一片心血。何不讓寫作訓(xùn)練以課文為依托，從“讀”悟“寫”，以“寫”促“讀”，進行“讀寫結(jié)合”呢？這樣，學(xué)生有感而發(fā)，有內(nèi)容可寫，寫作水平自然就提高了。習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲。學(xué)生的寫作有兩大源泉，一個是直接生活，一個是間接生活。直接生活是學(xué)生親身經(jīng)歷的生活，間接生活是學(xué)生通過閱讀得來的生活。在農(nóng)村這一特定的環(huán)境下，信息相對閉塞，學(xué)生的見聞有限，閱讀質(zhì)和量又都不高，進行讀寫結(jié)合是切實可行的，也是能有效地提高學(xué)生的寫作水平的一種教學(xué)策略。讀寫結(jié)合是是指在語文教學(xué)情境中閱讀和寫作的相互作用和緊密聯(lián)系。我們的任務(wù)是在閱讀教學(xué)中進行讀寫結(jié)合，吃透教材，認真地利用我們的教材，扎扎實實地在語文教學(xué)中滲透這一思想。這樣一來，學(xué)生的寫作素材有了，寫作興趣也能被充分地調(diào)動起來。讓農(nóng)村學(xué)生的作文真正有感而發(fā)，有話可寫，有情可抒，而不再是生搬硬造，空洞無物的文章。具體來說，小學(xué)語文讀、寫教學(xué)的現(xiàn)狀和問題是：

    1.閱讀品質(zhì)有待提高

    現(xiàn)在小學(xué)的語文教學(xué)鼓勵孩子閱讀的閱讀量基本可以達到要求，但是閱讀品質(zhì)有待提高。現(xiàn)在在市面上銷售的很多書籍都是經(jīng)過改編的，只突出中心情節(jié)而將一些修飾的語句刪掉，選擇這種讀物進行閱讀，難免會制約小學(xué)生對表達技巧的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該做好引導(dǎo)工作，為學(xué)生挑選合適的、表達方式有特點、表達內(nèi)容也要有正確的認知和追求的讀物，從而使得學(xué)生語文能力提高的同時擁有正確的人生觀、價值觀。

    2.寫作能力有待提高

    高年級的小學(xué)生正處于小學(xué)與中學(xué)的過渡階段，僅僅是具有普通的敘事能力已經(jīng)不能滿足課程的標準，多學(xué)生往往停留在這一寫作水平上，寫作素材積累少，寫作技能不足，寫作思路受局限。因此在這個階段，學(xué)生應(yīng)該進行修辭、煉字等寫作技巧的訓(xùn)練，應(yīng)該多接觸除了記敘文之外其他文體的寫作練習(xí)。

    3.閱讀和寫作教育分離

    很多老師誤把閱讀和寫作理解成為不相關(guān)聯(lián)的兩個概念，將其完全分離開進行教育，忽視了其內(nèi)在相輔相成的關(guān)系，不能發(fā)揮其互相促進的好處。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多閱讀，從而為寫作積累素材和別人成功的寫作經(jīng)驗；督促學(xué)生進行寫作練習(xí)，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維能力，在閱讀時更能理解文章內(nèi)涵。

    二、課題界定

    “讀寫結(jié)合”——是指在閱讀和寫作教學(xué)理念的指導(dǎo)下，遵循學(xué)生閱讀和寫作的心理規(guī)律，按照系統(tǒng)、有效教學(xué)的原則，建構(gòu)起來的有利于讀寫溝通、從讀學(xué)寫、讀寫互促的具有操作性、引領(lǐng)性的教學(xué)基本框架或結(jié)構(gòu)。讀和寫之間有著不可分割的聯(lián)系，它們相輔相成，互相作用。我們在教學(xué)中要讀寫并重，訓(xùn)練為主。以課文為基礎(chǔ)，了解其表達上的特點，學(xué)以致用，模仿練習(xí)，隨堂練筆。在讀寫結(jié)合時，圍繞著幾篇課內(nèi)、課外一組文章，進行練筆訓(xùn)練。

    主題單元式讀寫結(jié)合訓(xùn)練，指以單元為單位，根據(jù)單元主題的內(nèi)容、文章的表達特點以及訓(xùn)練的要求指導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫、以寫促讀、

讀寫結(jié)合安排“練筆”。閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)，具有閱讀指導(dǎo)性，是單元閱讀的整體性指導(dǎo)。習(xí)作訓(xùn)練指導(dǎo)，具有寫作指導(dǎo)性，是單元寫作的整體性指導(dǎo)。練筆設(shè)計，具有學(xué)習(xí)綜合性，強調(diào)整體讀寫，可與口語交際及語文綜合性學(xué)習(xí)等相結(jié)合。

    三、課題價值

    本課題的創(chuàng)新之處在于研究“主題單元讀寫結(jié)合”以提高學(xué)生讀寫能力的方法和途徑。指導(dǎo)學(xué)生把在文本閱讀、拓展閱讀中學(xué)到的語言文字運用的方法技能，感悟、內(nèi)化為自己的表達能力，從而提高學(xué)生的語文能力。

    1、順應(yīng)課程改革要求

    本課題實際上是順應(yīng)了2011版新課標中的新理念——致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力。“主題單元式讀寫結(jié)合”的研究課題將讀與寫緊密地結(jié)合，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓(xùn)練目標落實好，在學(xué)生讀通、讀懂，有所感悟和體會的基礎(chǔ)上，進行“寫”的遷移訓(xùn)練。由于是有所借鑒、有所感悟和體會，此時的學(xué)生也有話可說，能感受作文所帶來的自信與快樂。久而久之，學(xué)生對作文的興趣也就養(yǎng)成了。同時注重了對寫作方法的指導(dǎo)，對學(xué)生語言文字運用能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生而言，這將是受益終身的。

    2、提高學(xué)生語文素養(yǎng)

    課文是作者情感抒發(fā)、心理升華的產(chǎn)物，是反復(fù)錘煉的語言藝術(shù)；閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文是閱讀的繼續(xù)和深化，讀寫結(jié)合是學(xué)用一致在語文教學(xué)中的表現(xiàn)；如果讓“寫”的活動進入課堂，將讀、學(xué)、寫貫穿到閱讀教學(xué)中去，促進知識的遷移，那么，將會很好的提高學(xué)生的語文素質(zhì)。古人說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”這些都是強調(diào)寫作與閱讀的關(guān)系：閱讀積累對表達有著重要意義。通過主題單元式讀寫結(jié)合研究，可以引導(dǎo)學(xué)生開展豐富有效的讀寫活動，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

    3、促進教師專業(yè)發(fā)展

    通過研究與實踐，引領(lǐng)本校的廣大語文教師不斷更新教育觀念，積極推進課程改革，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進教師在研究實踐中不斷提高自身的科研能力從而促進教師專業(yè)的持續(xù)的發(fā)展。

    4、促進學(xué)校語文教學(xué)的發(fā)展

    開展“讀寫結(jié)合”課題研究，必然會將學(xué)校的教育科研推向一個嶄新的高度，從而創(chuàng)建起語文學(xué)科品牌，提升學(xué)校的辦學(xué)品位。這對于學(xué)校的又快又好發(fā)展，老師自我價值的實現(xiàn)，學(xué)生綜合能力的提高，都將起到很大的促進作用。

    當然我們需要認清的是，國家課程標準小學(xué)語文實驗教科書立項課題——“小學(xué)語文主題單元式讀寫結(jié)合的校本研究”對于我們而言，只是處于實驗摸索階段，在研究的過程中還有許多問題和困惑有待我們深入的去研究。但不可否認的是，小學(xué)語文主題單元式讀寫結(jié)合的校本研究為我們的教師專業(yè)化成長打開了一扇大門，讓我們教師帶著課程改革的新理念走進課堂，引領(lǐng)我們教師從研究的角度從事教學(xué)，用研究的理念指導(dǎo)教學(xué)，真正讓我們教師走上專業(yè)化的發(fā)展之路。 四、課題研究的理論論據(jù)

    1、語文課程標準要求

    《語文課程標準》提出了小學(xué)作文的總目標要求：能具體明確，文從字順地表達自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”

    2、心理學(xué)提供的理論依據(jù)

    心理學(xué)研究指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對基礎(chǔ)知識理解的過程；寫作則是外化的表達，是對基礎(chǔ)知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。這這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當然，反過來講，作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進、相互補充、相輔相成的。讀與寫，確實存在著有機結(jié)合的客觀依據(jù)。

    3、專家觀點

    葉圣陶先生說：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。”朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中，曾把閱讀寫義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程。”并指出這種“意義，不但指閱讀材料內(nèi)說的“是什么”，對于學(xué)生來說，更重要的是作者是“如何表達”。因此，閱讀不僅是自外而內(nèi)意義的吸收過程，更是寫作的基礎(chǔ)。

     4、國內(nèi)前期的的閱讀與作文教學(xué)的成功經(jīng)驗

    廣東的著名特級教師丁有寬老師用了近三十年的時間進行了“讀寫結(jié)合”研究，形成了獨有的讀寫結(jié)合導(dǎo)練教學(xué)新體系和“讀寫結(jié)合教學(xué)法”，給了我們借鑒。上海吳立崗教授“素描作文”實驗、南京市重點課題《體驗性閱讀與探究性寫作》也證明了閱讀與寫作是相通的，讀與寫結(jié)合是語文教學(xué)的基本規(guī)律之一。

     五、課題研究的目標和任務(wù)

     1、實現(xiàn)讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫訓(xùn)練點，抓住學(xué)生的興奮點，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫的空間，讓學(xué)生樂于動筆。何謂興奮點？即文本中的描寫動情處、詞句優(yōu)美處、生動有趣處、思維創(chuàng)新處。這些興奮處可以成為讀寫訓(xùn)練點。簡而言之，即：情動筆動——品美寫美——妙趣橫生——別出“新”裁。

     2、通過學(xué)習(xí)、探索、研究、實踐，得出一種從內(nèi)容上更具開放性、借鑒性；方法上更具靈活性和多樣性；思維上更具自主性、創(chuàng)新性的讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式。

     3、這種讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式緣于“讀”，但又不拘泥于“讀”，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)只“讀”不“寫”的定式，以課文（文本）為憑借，以積累、理解、運用為前提，以對話、揣摩、品味、體驗、感悟、探究為手段，用師生自己的心智和獨特視角去積極發(fā)掘課文（文本）中的“寫”（說）的因素，進行多方位多角度的“寫”（說）的拓展、遷移與輻射，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中升華情感，歷練思維，學(xué)會閱讀，樂于表達，從而達到讀寫結(jié)合、讀中悟?qū)憽⒆x中導(dǎo)寫、以讀促寫的教學(xué)效果。

     六、研究對象

     沙窩小學(xué)五、六年級四個班的語文教學(xué)

     七、課題研究的方法

      本課題研究主要運用“行動研究法”，邊研究邊實踐，邊實踐邊研究，以研究提高實踐效果，將教育研究直接注入教育實踐之中。在研究前期運用“調(diào)查分析法”，了解我校當前語文教學(xué)的基本情況，以及小學(xué)生表達能力的現(xiàn)狀和積累的相關(guān)情況。研究過程中運用“觀察法”，隨時對研究對象的變化進行觀察，從而篩選出有效的方法途徑，同時運用“個案研究法”，記錄分析典型個案，從中尋找規(guī)律。在研究總結(jié)階段運用“經(jīng)驗總結(jié)法”，撰寫結(jié)題報告，匯編各項成果專輯。

     八、實驗研究的步驟

     課題實驗研究分三個階段

    （一）準備階段（2016年1月——3月）

     1、分析沙窩小學(xué)五、六年級語文教學(xué)的基本情況，收集國內(nèi)外閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，尤其是讀寫結(jié)合的成功經(jīng)驗和先進理論，擬寫課題實驗方案。

     2、進行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，增進對課題的理解和把握，明確研究目標和任務(wù)，掌握進行課題研究的基本方式和方法，提高科研能力。

     3、總結(jié)學(xué)習(xí)閱讀方法與習(xí)作方法，并寫出報告作專題引領(lǐng)。

     （二）實驗階段（2016年4月—2016年9月）

      進行課題研究，并及時進行研討、交流、總結(jié)。

     （三）總結(jié)階段（2016年10月—2016年12月）

      總結(jié)課題實驗的研究成果，完成課題研究任務(wù)，寫出課題研究報告，發(fā)表有關(guān)論文。

      九、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的策略

      1.聯(lián)系課本尋找讀和寫的結(jié)合點

      小學(xué)語文教材中的課文都是經(jīng)過嚴格、有目的的挑選的，適應(yīng)小學(xué)生進行理解學(xué)習(xí)的文章，具有耐人尋味的文章內(nèi)涵與精妙的寫作技巧，有利于學(xué)生的閱讀和寫作能力的提升，因此，教師應(yīng)該在備課時充分研讀課本內(nèi)容，對課文的含義進行深刻理解，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容、體系、結(jié)構(gòu)進行分析、交流，讓學(xué)生在對優(yōu)秀文章的閱讀中逐漸收集寫作素材，在充分體驗語文的魅力的同時，獲得思維的發(fā)散體驗，從而提升寫作的能力和技巧。例如，在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》這篇課文時，以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解重點詞句，在讀中感悟作者的思想感情及寫作方法，體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的呵護下由“怕”人到“信賴”人的變化過程，課后適當安排學(xué)生進行，用文字進行情感表達的練習(xí)。

       2.拓寬學(xué)生的閱讀面，為寫作打下基礎(chǔ)

      教師應(yīng)該對學(xué)生進行積極向?qū)В�在幫助學(xué)生全面理解課本中的課文的同時，向?qū)W生推薦合適的課外讀物，拓寬學(xué)生們的閱讀面，讓學(xué)生們能夠更多地接觸到語文材料，從而在大量的閱讀中探索寫作的技巧、規(guī)律。例如，在講解《狼牙山五壯士》這篇課文時，可以給學(xué)生找一些相關(guān)的閱讀資料，補充了解狼牙山五壯士的心理活動和所處的境遇，從而更好的理解課文中心內(nèi)容，也能在額外閱讀中學(xué)習(xí)作者在描寫史實事件時詳略的把握。通過豐富課外閱讀，不僅可以開闊學(xué)生的眼界，還可以掌握必要的寫作知識和技能，讓閱讀真正成為寫作的基礎(chǔ)。同時，教師也可鼓勵學(xué)生在閱讀中寫一些讀書筆記，對好詞句進行摘抄積累。

       3.加強寫作訓(xùn)練，拓展學(xué)生的閱讀空間

       寫是一種思想表達的過程，寫的過程也是將所學(xué)知識、所積累的素材進行再定義、運用的過程，寫得多了，學(xué)生對于情感表達的技巧、文章內(nèi)涵喻義更為熟悉，也就方便其在閱讀中理解文章，從而做到閱讀的“升級”，逐漸提升閱讀的檔次，進而積累更加高級的素材。教師在給學(xué)生進行命題作文的練習(xí)時，學(xué)生通常先根據(jù)所給題目進行思考，在腦海中擬定提綱，再搜羅已經(jīng)積累的素材，逐步豐富自己的文章。教師也可以注重隨文練筆的應(yīng)用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當?shù)剡x取一些寫作的切入點，供學(xué)生練筆，從而鍛煉其某一方面的寫作能力，積少成多，例如在學(xué)習(xí)《難忘的一課》之后，也讓學(xué)生描寫一下自己最難忘的一刻，教他們注重細節(jié)描寫，從而對這方面進行練習(xí)。

綜上所述，小學(xué)語文讀和寫的教學(xué)，應(yīng)該做到讀寫結(jié)合，相輔相成，互相促進，讓閱讀打下寫作的基礎(chǔ)、豐富寫作的素材，讓寫作鍛煉閱讀思維能力、掌握中心技巧，從而全面的提高小學(xué)生的語文能力，讓小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量進一步提升。

     十、預(yù)期的成果

     1、課題結(jié)題報告；2、課題研究論文；

     3、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計；4、學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作選集。

                              小學(xué)語文“讀寫結(jié)合，以讀促寫”研究課題中期報告

                            山東省菏澤市開發(fā)區(qū)佃戶屯辦事處沙沃小學(xué)   穆秀金

    閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)的兩個重點。《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”而語文素養(yǎng)的積淀源于閱讀的積累，語文素養(yǎng)的表現(xiàn)則體現(xiàn)在寫作的表達上。從表達的技巧角度，閱讀需要理解其寫作思路，作文需要突出主旨；閱讀需要理解主次，作文需要考慮結(jié)構(gòu)的布局。從表達內(nèi)容的角度，閱讀是語言的內(nèi)化理解，作文是語言的外化運用；用于閱讀的篇章描寫的是人、事、物，作文所刻畫的對象也是人、事、物。由此可見，閱讀與寫作是緊密聯(lián)系的。

    《九年義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合，要積極指導(dǎo)學(xué)生靈活運用從閱讀中學(xué)到的知識和技能。”因此，在小學(xué)作文教學(xué)中要做到“讀”和“寫”的結(jié)合。教師必須注意引導(dǎo)學(xué)生從閱讀教學(xué)中進行積累，并將之轉(zhuǎn)化為自己的知識結(jié)構(gòu)，通過學(xué)生寫作進行練習(xí)實踐，鞏固從閱讀中獲取的寫作知識。然而，在當前的小學(xué)語文教學(xué)中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是閱讀與寫作的完全分離。為此，筆者在教學(xué)過程中做了幾點嘗試：

    一、讀寫結(jié)合操作程序

   （一）初讀課文，整體感知

    此環(huán)節(jié)要求教師認真組織學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生充分讀書，查閱資料，完成預(yù)習(xí)要求。低、中年級可在教師指導(dǎo)下課內(nèi)完成，高年級逐步放在課前完成。
    1.課前預(yù)習(xí)。一般要求是：（1）借助漢語讀準字音，讀通句子和課文;（2）查字典或結(jié)合上下文理解詞語;（3）初步把握文章的內(nèi)容，體會作者的思想感情;（4）搜集與課文有關(guān)的資料（鼓勵學(xué)生查閱與課文人物或內(nèi)容、事件有關(guān)的資料）其中第（3）（4）條屬于中高年級課前應(yīng)該完成的要求，低年級不做要求。
    2.交流預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問難。（1）交流學(xué)生對生字詞的掌握情況和課文“預(yù)習(xí)”中的其他要求。（2）交流學(xué)生對課文整體感知情況。（3）讓學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)情況質(zhì)疑問難。對學(xué)生的質(zhì)疑問題教師要引導(dǎo)學(xué)生相互解答，重點問題應(yīng)在后面的環(huán)節(jié)解決。這一環(huán)節(jié)，教師不但能了解學(xué)生對課文的整體感知情況，也能有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。
    （二）精讀語句，深入感悟
    “深入感悟”是指學(xué)生對課文的主要內(nèi)容、人物情感和重要詞句有比較深刻的感受和領(lǐng)悟。而要達到這一要求，學(xué)生必須抓住關(guān)鍵詞匯、重點句子和段落深入思考，體會文章要義，提高閱讀和表達能力。
    1.抓住文眼，披文入情。文眼即對表達文章中心起到“牽一詞（句）而動全文作用”的詞句。教學(xué)中，教師要訓(xùn)練學(xué)生抓住“文眼”，激起疑問，披文入情。如教學(xué)《搭石》一文，可以抓住“家鄉(xiāng)的一道風景”這個把手，細讀“人們擺放搭石、調(diào)整搭石、緊走搭石、禮讓敬老”等一幕幕淳樸的鄉(xiāng)間情景，領(lǐng)悟到看得見的具體的美和看不見的心靈的美，讓“美”從語言文字的土壤中慢慢地生長起來。
    2.品讀詞句，深入理解。（1）舍詞激趣。教學(xué)中，教師可以故意丟掉對表情達意起關(guān)鍵作用的字詞，引導(dǎo)學(xué)生與文本對照，關(guān)注這些詞語的重要性，促使學(xué)生情動辭發(fā)，在會話中體驗語言文字的精妙。（2）比較揣摩。有比較才有鑒別，比較是培養(yǎng)語感精確性的有效手段。課文中有些詞語用得精妙傳神，耐人尋味，可以通過減一減、換一換、調(diào)一調(diào)、加一加等形式引導(dǎo)學(xué)生展開討論，推敲、揣摩語言的準確性，挖掘其蘊含意義。如《荷花》中有這樣一句話：“……在這些大圓盤之中冒出來。”可引導(dǎo)學(xué)生探討“冒”還可以換成什么詞，哪個詞用在這兒最傳神。（3）想象填補。教師要篇中尋機，關(guān)注文章的跳脫處、關(guān)注內(nèi)容的省略處、關(guān)注人物描寫的隱匿處……尋找語言的生長點，以實現(xiàn)讀寫互促。如《觸摸春天》一文，精讀“每當盲女孩安靜在花叢中流連”這句話時，可引導(dǎo)學(xué)生想象：盲女孩會聽到……聞到……摸到……想到……通過這樣的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，一位熱愛生活的盲女孩形象立刻出現(xiàn)在我們眼前。
    3.品析賞讀，揣摩寫法。品析賞讀是一種提高性閱讀，這一環(huán)節(jié)可以指導(dǎo)學(xué)生從作者的寫作目的著眼，揣摩文章在內(nèi)容與形式上的亮點、美點，從修辭煉句、結(jié)構(gòu)布局、表現(xiàn)方法等方面體會文章的語言風格與寫作特色，提高鑒賞能力和駕馭語言文字的能力;也可根據(jù)作者的精辟觀點，聯(lián)系生活，感悟生活的真諦，提升思想境界。
    （三）學(xué)后綜訓(xùn)，嘗試運用
    1.仿文摹寫。學(xué)習(xí)完一篇課文后，學(xué)生可以依照課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感;通過仿句、仿段、仿篇等形式訓(xùn)練讓學(xué)生的寫作能力有所提高。
    2.拓展練筆。當學(xué)生有了一定的閱讀積累，掌握了較多的寫作方法后，就可以適時拓展練筆。練筆的形式很多，有補白類的，如補充人物語言、動作、心理活動;擴寫類的;情感升華、主題提升類等。
    3.續(xù)寫練筆。學(xué)生對故事有濃厚的興趣，因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生對一些課文故事性強、結(jié)尾意猶未盡、耐人尋味的課文繼續(xù)續(xù)寫下去。如學(xué)習(xí)了課文《狼和小羊》后，可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫《當狼撲向小羊》;學(xué)習(xí)了《狐貍和烏鴉》一文后，可以續(xù)寫《烏鴉受騙后》;學(xué)習(xí)了《半截蠟燭》，可讓學(xué)生續(xù)寫德國軍官走后母子三人的故事……這樣的練筆可以使語文的工具性和人文性得到高度統(tǒng)一。
    4.推薦閱讀。這一環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生將語文的學(xué)習(xí)由課內(nèi)拓展到課外，如學(xué)習(xí)了《負荊請罪》一文，讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，查閱有關(guān)資料了解這個成語的來源;學(xué)習(xí)了課文《海倫・凱勒》可以推薦學(xué)生閱讀《假如給我三天光明》等。

    二、讀寫結(jié)合應(yīng)重點掌握的幾個方面

   （一）以閱讀促進學(xué)生語言文字素材的積累

    小學(xué)生語言表達能力較為薄弱，還處在語言學(xué)習(xí)的積累階段，其學(xué)習(xí)的方式主要是通過形象地感受，而不是理性地分析，這也是由小學(xué)生的心理特點所決定的。因此，從小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理特點出發(fā)，讓他們大量接觸規(guī)范的語言文字作品，就會潛移默化地加深他們對漢語語言文字豐富的感性認識。盡管在閱讀中，有很多的精彩篇章，以小學(xué)生的知識架構(gòu)還不能夠做到透徹地理解，學(xué)生還缺乏欣賞文章中的優(yōu)美詞句以及題材新穎等方面的獨到之處的能力，但要求他們熟讀成誦并不困難。一旦他們能夠熟讀成誦，文章的語言就會深深地印在腦海中，形成他們自己的知識儲備，大大豐富了詞匯量，寫作時也會很自然地涌上筆端。另外，還可以通過朗讀來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)語感，促進理解，提高他們的語言表達能力。朗讀可以再現(xiàn)作品的人文想象，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，品味作品的措辭及內(nèi)涵等。

   （二）以隨文練筆提升學(xué)生語言文字的運用能力

    隨文練筆是一種重要的語言訓(xùn)練方式，是結(jié)合閱讀的寫作練習(xí)，具有形式多樣、內(nèi)容簡短、選材角度較小、主題明確等特點。但由于課堂時間有限，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當?shù)剡x取幾個讀與寫的切入點，提供給學(xué)生進行簡單的練筆。這里“切入點”的選取是閱讀與寫作相結(jié)合的關(guān)鍵。那么，該如何選取切入點呢？教師可以根據(jù)學(xué)年的教學(xué)目標，結(jié)合教材編排讀寫訓(xùn)練項目，在課文中選取語言表達上具有某種規(guī)律性的語句和段落。這種語句和段落應(yīng)該是很容易達到舉一反三的作用，并且要與學(xué)生的語言發(fā)展水平相適應(yīng)。在課文中選擇好切入點并不是一件容易的事，需要教師潛心鉆研教材，把握好課文的語言特點，讓學(xué)生根據(jù)這些典型的語句和段落進行練筆。

    由于學(xué)生的這種練筆是建立在對課文內(nèi)容充分理解的基礎(chǔ)之上的，同時這種聯(lián)系也促進了學(xué)生閱讀與鉆研課文的主動、積極性。隨文練筆的方式始終緊扣在學(xué)生理解、領(lǐng)悟課文的基礎(chǔ)上，不僅有效地培養(yǎng)了學(xué)生的作文意識，積累了學(xué)生的語言表達素材，還充分鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

    （三）、以換位思考激發(fā)學(xué)生表達真實內(nèi)在情感

     當前，在小學(xué)生的作文中，學(xué)生的寫作普遍缺乏真實情感。很多學(xué)生不知道如何表達自己的內(nèi)在想法，這也是我們在寫作教學(xué)中不容忽視的問題。小學(xué)語文教材中所選的范文，都是富有感染力的典型，這些文章不僅內(nèi)容真實具體，而且是真情的一種流露。因此，要在低年級的語文閱讀教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生去體會作者的心境和情感，以一種主人公的身份，去了解作者的表達思路。

    在語文課堂教學(xué)中，將讀與寫緊密結(jié)合能夠大大提高教學(xué)的效率。學(xué)生在讀與寫的有效銜接中，如果單純地注重寫而忽視了讀，就會讓寫作變得盲目，寫出的文章也會干澀無味，如果一味地重視讀而忽視了寫，在閱讀中的體會也會失去有效的鞏固和檢驗機會。因此，只有將讀與寫聯(lián)系起來，才能共同提高學(xué)生閱讀理解和寫作的能力。我們要注重引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中汲取，將學(xué)到的表達手法和技巧運用到寫作中去，通過寫作實踐的運用又能加深學(xué)生對課文的理解。

    （四）、讀寫結(jié)合是語文學(xué)習(xí)的顯著特點

     語文是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的既有工具性又有思想性的基礎(chǔ)學(xué)科，它具有傳授知識、教給方法、進行思想教育的三大功能，它的主要任務(wù)和目的是通過指導(dǎo)學(xué)生識字、閱讀、作文，提高聽、說、讀、寫能力，培養(yǎng)和發(fā)展觀察、思維、表達等能力。識字、閱讀、作文，是語文的三個方面，三者相互依存相互促進。識字是閱讀的基礎(chǔ)，閱讀是作文的前提和先導(dǎo)，作文又鞏固了識字，提高了閱讀，三者辯證地存在于語文的統(tǒng)一體之中。

    識字，不僅要求讀準字音、認準字型，更要理解定義、用字組詞，然后把這個詞放到具體語言環(huán)境中去理解運用。無論是分散識字還是集中識字，教師總是讓學(xué)生理解字義去組詞以至說話，這其中就隱含著閱讀和作文的因素。閱讀可以鞏固識字成果，同時又學(xué)習(xí)了寫作知識、方法，為作文打下基礎(chǔ)；作文要用字、詞組成完整通順的句子，這功夫來自識字和閱讀；作文要連句成段，謀篇布局，開頭、結(jié)尾，詳寫、略寫，中心突出，層次分明，生動具體，這又促進了閱讀的加深和閱讀面的開拓。三者相輔相成的中心連線就是讀寫結(jié)合。不進行讀寫結(jié)合就無語文可言，語文的任務(wù)和要求也根本無法達到，可以說，要提高語文教學(xué)質(zhì)量就必須講究讀寫結(jié)合。

    （五）、要努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

     興趣是最好的老師。在閱讀教學(xué)中，教師要善于調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，想方設(shè)法激起學(xué)生的閱讀興趣。鼓勵學(xué)生按自己喜歡的方式讀出個性，讀出理解，讀出自己的韻味和思考，力爭讀出文章的精彩，從而讓他們個性得到張揚，心靈得到放飛。根據(jù)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生好奇心大、樂于參與的特點，在校園內(nèi)多開展一些創(chuàng)造性的活動，讓學(xué)生們親身體驗，在活動中引發(fā)閱讀興趣。例如，歌詠比賽、詩歌朗誦會、閱讀比賽、寫作比賽等等，開闊學(xué)生的視野，曾強學(xué)生的自信心，讓學(xué)生享受閱讀的快樂，使學(xué)生樂于讀書。

    （六）、在精心閱讀中學(xué)習(xí)寫作技巧

    讀書只有達到善讀的地步，才能對學(xué)生如何運用語言文字表達思想感情具有指導(dǎo)意義。正如葉圣陶先生所說：“果能善讀，自必深受所讀書籍文章所影響，不必有意摹仿，而思緒與技巧才能漸有提高。”這時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運用閱讀中學(xué)到的方法，學(xué)習(xí)寫一處景物。抓住景物的特點，按一定的順序，展開豐富的想象，表達自己真摯的思想感情，達到以讀帶寫這一教學(xué)目的。例如《地震中的父與子》，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫父親神情的詞句去體會父親的內(nèi)心活動；抓住作者描寫時間的句子，去體會父親挖廢墟的艱辛和父親心中堅定的信念及濃濃的父愛；通過對描寫父親外貌的語句的感悟，去體會父親的堅強和偉大的愛。進而讓學(xué)生領(lǐng)悟到描寫人物的特點可以通過外貌、語言和動作來體現(xiàn)這一寫作方法。課后再讓學(xué)生根據(jù)本課學(xué)到的描寫人物特點的方法，寫一寫人，練一次筆，自然會取得事半功倍的功效。

    （七）、勤練筆提高學(xué)生的寫作熱情

    “常常做，不怕千難萬阻；日日行，不怕千山萬水。”勤寫勤練，才能練出好的作文。只有經(jīng)常動筆，反復(fù)推敲，不斷探索，才能從不會寫到會寫；從不愿寫到想寫；從湊字數(shù)到文思如泉涌；從搜腸刮肚、絞盡腦汁到胸有成竹、得心應(yīng)手。上語文課，孩子們就準備好練習(xí)本，準備隨時練習(xí)寫句子，寫片段。練習(xí)成篇的作文應(yīng)根據(jù)各年段學(xué)生的實際情況，結(jié)合《語文課程標準》要求，有計劃地進行。要精心設(shè)計，精心安排，不能一味貪多、囫圇吞棗。在練習(xí)內(nèi)容上，也應(yīng)由簡到繁，由淺入深。低年級應(yīng)側(cè)重于說話、寫話；中年級應(yīng)強調(diào)較為有序的句段、語段，后再練習(xí)寫簡單的文章；高年級應(yīng)致力于篇章，盡可能地要求言之有序、言之有物。寫作的練習(xí)方式也力求多樣，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫作欲望、培養(yǎng)孩子興趣入手。這樣，長此以往，學(xué)生就能在寫的練習(xí)過程中，及時發(fā)現(xiàn)閱讀中的不足，為讀引路，不斷提高觀察能力和分析能力，進而讓我們的孩子更優(yōu)秀更全面。

    （八）、把閱讀形成的積累運用到日記中

     廣泛的閱讀使學(xué)生思維活躍、感情豐富，并在潛移默化中掌握了寫作方法，積累了大量的語言、詞匯。但這些語言、詞匯是死的，教師要激發(fā)學(xué)生把這些死的語言詞匯轉(zhuǎn)化為活的語言詞匯，將習(xí)作置于現(xiàn)實生活中。要鼓勵學(xué)生寫日記，養(yǎng)成用筆記錄生活的好習(xí)慣，把自己每天的所見、所聞、所感寫下來，把生活中感興趣的事寫下來，將積累的知識運用其中，讓學(xué)生在日記中自由表達。農(nóng)村的生活有許多喜聞樂見的東西值得我們?nèi)ネㄟ^日記表達。我們要告訴學(xué)生寫日記并非每天要寫長長的一篇，生活每天都是新的，只要抓住每天中一個值得寫的片斷，當長即長，能短則短，并把在閱讀中積累的詞語在日記中加以靈活運用，那么死的語言、詞匯就變活了。

    （九）、在課外閱讀中進行讀寫訓(xùn)練

     讓學(xué)生多讀生活，多寫生活。課外讀寫訓(xùn)練的有機結(jié)合，可以擴大學(xué)生的知識面，讓學(xué)生捕捉到更多的信息，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能使學(xué)生更加熱愛生活。如要求學(xué)生在自己的采蜜本上，一定要堅持一邊閱讀，一邊作筆記。這樣訓(xùn)練，同樣可以達到讀寫有機結(jié)合之目的。古人把閱讀比作根，把作文比作葉子，根深才能葉茂。這一形象比喻說明讀書是學(xué)生攝取作文知識的重要源泉之一。但是閱讀最重要的是提高學(xué)生領(lǐng)會文章內(nèi)涵、作者意圖以及表現(xiàn)方法的能力。指導(dǎo)學(xué)生留心周圍的人是事，看看社會，看看家庭，就讓學(xué)生有取不盡的材料，再加上從課外閱讀中吸取了范文中精彩的語句或技巧，學(xué)生就很容易把自己的東西在習(xí)作中表達出來。“讀書破萬卷，下筆如有神”。將所讀的書與生活中所感受到的獲取的材料結(jié)合起來，學(xué)生就不再怕作文了，作文的能力也就提高了。

     （十）、在模仿中創(chuàng)作，提高寫作能力

     指導(dǎo)學(xué)生寫作，第一步是仿寫，做好初期工作，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)作。當模仿達到了一定水平，就可以嘗試自己創(chuàng)作，為創(chuàng)作打下了基礎(chǔ)。在仿寫過程中可以積累創(chuàng)作的教材，模仿不是孤立地進行，除了形式和結(jié)構(gòu)上的模仿，還要鼓勵學(xué)生要用上自己的語言，讓學(xué)生用自己的語言寫出所見所聞，表達自己的情感，實現(xiàn)模仿到創(chuàng)作的過渡。

    從模仿到創(chuàng)作這種能力的培養(yǎng)，主要是做到讀寫結(jié)合，通過各種形式的練習(xí)來完成。比如，句子的“擴寫”，文章的“續(xù)寫”、看圖寫故事、寫新聞稿件，出手抄報等。以上的練習(xí)形式，主要是使學(xué)生通過“讀”完成“寫”，在讀中學(xué)會仿寫，在模仿中學(xué)會創(chuàng)作，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和寫作能力均得到提高。

     教學(xué)實踐證明，在讀寫結(jié)合的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會了模仿、積累及創(chuàng)作，三者是缺一不可、相輔相成的，他們是相互滲透、相互促進的。

閱讀是提高學(xué)生寫作水平的基本途徑。學(xué)生要從讀中悟出“如何寫”，這還需要教師們長期的、有目的培養(yǎng)，在閱讀中積累寫作材料和語言材料。

    總之，只要我們語文教師在教學(xué)實踐中不斷去研究探索讀寫關(guān)系，將讀與寫有機的結(jié)合起來，反復(fù)訓(xùn)練，螺旋上升，就能逐步提高學(xué)生的讀寫水平。

                                          小學(xué)語文“讀寫結(jié)合，以讀促寫”研究課題結(jié)題報告

                                         山東省菏澤市開發(fā)區(qū)佃戶屯辦事處沙窩小學(xué)   穆秀金
    一、課題的提出

    小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)是重點，也是難點，絕大多數(shù)學(xué)生怕作文。而怕作文的重要原因就是課外閱讀少，沒有素材積累;沒有生活底蘊，缺乏寫作熱情。“少年時代的大量閱讀，就好比在銀行里儲蓄，孩子可以終生享用它的‘利息’。所以對小學(xué)生而言，要想真正解決“寫什么”、“怎么寫”的問題，必須將閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”只有讀中有寫，寫中帶讀，以讀帶寫，以寫促讀，學(xué)生的作文能力才會逐漸提高。所以，我們小學(xué)語文教師的一個重要任務(wù)就是作好。

    語文組特提出“讀寫結(jié)合，以讀促寫”的課題研究項目。

    二、課題研究的理論依據(jù)

    1、《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程。”小學(xué)作文的基本職責和主要任務(wù)是培養(yǎng)運用語言文字的能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字，主要是通過閱讀和日常生活中的言語交際。著名特級老師丁有寬老師最早提出讀寫結(jié)合訓(xùn)練，強調(diào)讀中學(xué)寫，以寫促讀的思想，克服了長期存在的讀寫分離的弊端。

    2、現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：少年兒童個體智力發(fā)展的一個突出特點是記憶力強而理解力弱，注意力適宜引到記憶類事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去。這就表明：少年時期應(yīng)該有一個強化讀書，大量積累語言信息而后運用的階段。

    3、朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中，曾把閱讀定義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程。”并指出這種“意義”，不但指閱讀材料內(nèi)說的“是什么”，對于學(xué)生來說，更重要的是作者是“如何表達的”閱讀不僅是自外而內(nèi)意義的吸收過程，更是寫作的基礎(chǔ)。

    4、心理學(xué)研究還指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對基礎(chǔ)知識理解的過程;寫作則是外化的表達，是對基礎(chǔ)知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當然，反過來講，作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進、相互補充、相輔相成的。讀與寫，確實存在著有機結(jié)合的客觀依據(jù)。

    三、課題研究的目標和任務(wù)

    1、探索一套行之有效的認讀方法，增強學(xué)生的認讀興趣，為閱讀積累打下良好的基礎(chǔ)。

    2、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，探索出一系列課堂閱讀指導(dǎo)方法，使學(xué)生樂于讀書，善于讀書，并學(xué)會從讀書中積累有利于寫作的素材。

    3、以讀促寫，以寫帶讀。加強對學(xué)生的課內(nèi)閱讀指導(dǎo)，探索出行之有效的將刻文字的語言、章法、寫作技巧自覺運用到自己的寫作中去的課堂授課技巧，從而達到“讀寫結(jié)合，以讀促寫”的課題研究目標。

    四、研究對象

    六年級2個教學(xué)班的語文教學(xué)。

    五、課題研究具體實施過程

    本課題研究時間

    (一)課題研究的前期工作通過問卷調(diào)查的方式了解當前我校學(xué)生的認讀興趣、閱讀習(xí)慣、以及寫作興趣狀況，深入課堂，掌握教師在課堂教學(xué)中對閱讀和寫作的滲透情況，經(jīng)過深入的分析和反復(fù)的討論，確定將“讀寫結(jié)合，以讀促寫”作為研究課題。

    (二)、課題啟動階段針對我校語文教學(xué)的基本情況及問卷調(diào)查的實際情況，組織課題組成員進行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，增進他們對課題的理解和把握，明確各自的研究目標和任務(wù)，掌握進行課題研究的基本方式和方法，提高實驗人員的科研能力。然后課題組人員廣泛收集國內(nèi)外閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，尤其是讀寫結(jié)合的成功經(jīng)驗和先進理論，分析課題研究的意義及預(yù)期目標，成立課題組，落實課題研究責任，擬寫課題實驗方案，作好課題申報工作。

    (三)、課題研究的實施階段

    1.根據(jù)總課題的精神和要求，各年級成立相應(yīng)的子課題研究小組，有針對性地開展研究工作。

    2.選擇對課題理解透徹、工作開展到位的老師和班級作為試點,組織好教學(xué)觀摩和經(jīng)驗交流活動,取得以點帶面的效果,推進課題工作的開展。

    3.及時收集過程性材料，及時總結(jié)實驗工作經(jīng)驗，認真做好階段性小結(jié)，及時矯正實驗行為

    (四)總結(jié)階段

    1.整理實驗過程性資料，分析實驗過程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，歸納總結(jié)成功作法和經(jīng)驗，撰寫課題實驗報告。

    2做好校本教材《讀寫結(jié)合，以讀促寫》課題研究的的校正、出版工作,推廣研究成果。

    (五)課題研究的實施策略

    1、調(diào)查分析，提高課題研究的針對性

    我們的學(xué)生到底在讀寫結(jié)合方面是一個什么狀況呢?我們做了關(guān)于認讀、閱讀、寫作三方面的問卷調(diào)查，調(diào)查的對象是我校三至五年級的學(xué)生。調(diào)查結(jié)果表明：低年級學(xué)生識字閱讀的興趣不濃，堅持學(xué)習(xí)的意志不強，識字量小，教師指導(dǎo)方法不多;中年級學(xué)生自覺閱讀興趣不濃，學(xué)生的閱讀習(xí)慣、態(tài)度、方法不容樂觀，使學(xué)生讀的書不多;高年級學(xué)生對寫作的興趣不濃，覺得無話可寫，無從表達。學(xué)生為什么會出現(xiàn)這種狀況呢?我們課題組成員做了一些思考：我們的教師吃透教材了嗎?我們是否把教材的價值真正體現(xiàn)出來了呢?是我們教師沒有充分挖掘教材的資源，還是教材沒有給我們提供這種資源呢?通過認真地研讀，我們發(fā)現(xiàn)不管是哪個版本的教材都很好地體現(xiàn)了“讀寫合編”的思想。以六年制小學(xué)語文第十二冊為例。第19課《賣火柴的小女孩》課后第4題“假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會說些什么?有興趣的同學(xué)也可以寫一寫。”第20課《窮人》課后題“續(xù)編《窮人》的故事，有興趣的同學(xué)可以寫下來。”教材中“讀寫合編”的例子很多，不勝枚舉。既然學(xué)生在讀寫方面的實際情況如此不容樂觀，而教材又給我們提供了如此豐富的“讀寫結(jié)合”的資源。認真地利用我們的教材，扎扎實實地在課堂上滲透這一思想，并以此為契機提高學(xué)生的課外閱讀興趣，多讀多寫，努力提高學(xué)生的習(xí)作水平，成了我們課題研究的重點。全體課題組成員經(jīng)過討論、分析，制定了相應(yīng)的研究范圍。低年級組圍繞從識字入手，培養(yǎng)學(xué)生的認讀興趣，為閱讀做積淀;中年級組從閱讀入手，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，做好閱讀指導(dǎo)，為寫作做好積累;高年級組從寫作興趣、寫作習(xí)慣、寫作方法指導(dǎo)入手，讓學(xué)生懂得寫什么，怎樣寫。

    2、優(yōu)化管理，提高課題研究的可行性

    (1)優(yōu)化學(xué)生管理。

    加強學(xué)生的理想與道德教育，增強學(xué)生的主體意識和學(xué)習(xí)的責任感;培養(yǎng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上的品質(zhì);

    教育學(xué)生養(yǎng)成良好的認讀、閱讀、寫作興趣;強化激勵機制，創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)情境;開展豐富有趣的實踐活動，使學(xué)生樂學(xué)、活學(xué)，促進學(xué)生知識、技能、創(chuàng)造能力等方面的發(fā)展。

    (2)優(yōu)化教學(xué)管理。

    嚴格規(guī)范教師教學(xué)行為，優(yōu)化課堂教學(xué)手段，講求課堂教學(xué)的實效性。尊重學(xué)生的主體精神，發(fā)揮學(xué)生的自主作用，讓學(xué)生在認讀、品讀、體驗、感悟、探究中掌握閱讀與寫作的知識與技能，陶冶情趣與發(fā)展思維。實驗教學(xué)做到學(xué)習(xí)、研究、運用、發(fā)展相結(jié)合，形象性、審美性、整體性、創(chuàng)造性相統(tǒng)一。

    (3)優(yōu)化科研管理。

    把階段性研究與探索課、公開課、示范課、匯報課等實踐活動緊密結(jié)合起來;把深入調(diào)查研究與請“行家里手”指點緊密結(jié)合起來;把個人創(chuàng)造與集體創(chuàng)造緊密結(jié)合起來。積極推出優(yōu)秀的課堂教學(xué)范例，起到以點帶面、全面推廣的作用。注重階段研討活動，通過課例觀摩、經(jīng)驗交流、問題探討，及時總結(jié)經(jīng)驗，及時調(diào)整實驗方案，并搞好優(yōu)秀教學(xué)論文、優(yōu)秀教案及反思的收集工作。注重個案跟蹤，細致做好某種讀寫結(jié)合方式、某一課型或某個子課題的研究探討工作。

     3、深入研究，提高課題研究的操作性

    (1)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展思維

    愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。為了讓學(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，繞有興趣地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性

    a、仿寫句子。

    句子是課文的基本構(gòu)件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學(xué)的著力點，對那些用詞準確、描述生動、形式特殊的句子進行仿寫，是引導(dǎo)學(xué)生積累詞句、錘煉語言能力的最佳方式。在教學(xué)過程中，教師要善于捕捉文佳句，及時加以揣摩、仿造，引導(dǎo)學(xué)生從仿寫中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語搭配關(guān)系以及句式的特點，有效建立句子的概念，提高學(xué)生遣詞造句能力。小學(xué)階段重點仿寫的句子有：用詞準確、刻畫生動、描繪形象的句子，比喻恰當?shù)木渥樱�比擬形象的句子，排比手法運用恰如其分的句子，關(guān)聯(lián)詞使用得當?shù)木渥拥取Ｈ缰茗P珍在教學(xué)《陳毅探母》時，用“一邊……一邊……”練習(xí)說話，學(xué)生能根據(jù)句式聯(lián)系生活說出了不同的句子，生動有趣。

    b、仿寫段落。在教學(xué)中遇到一些描寫精彩生動，或與學(xué)生寫作結(jié)合緊密、有代表意義的結(jié)構(gòu)段，尤其是課文的開頭、結(jié)尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環(huán)境描寫等精彩段落，都可以用來進行仿寫。從段落的仿寫中讓學(xué)生了解按事情發(fā)展順序、按時間順序、按空間順序、按先總結(jié)后分述、按先分述后總結(jié)、按并列段式等段的構(gòu)成方式，逐步形成段的概念。從段落的仿寫中讓學(xué)生積累應(yīng)用人物肖像、心理、動作、對話以及自然環(huán)境等方面描寫的詞語，進一步夯實學(xué)生的語言基本功。從段落的仿寫中讓學(xué)生掌握開門見山、直奔主題，制造懸念、引人入勝，寫景狀物、渲染氣氛等作文開頭形式。從段落的仿寫中讓學(xué)生掌握篇末點題、提升思想，反照前文、首尾呼應(yīng)，提出問題、發(fā)人深思，戛然而止、令人回味的結(jié)題技巧。c、仿寫課文。就是模仿課文的立意、構(gòu)思、布局謀篇表現(xiàn)手法，進行作文的一種寫作訓(xùn)練方法。首先，可以進行課文結(jié)構(gòu)的仿寫，構(gòu)筑文章骨架。如王皓老師在教學(xué)《桂林的山水》后，讓學(xué)生學(xué)會運用排比、比喻等手法寫一處景點，將文章寫生動寫形象。C、注重擴寫訓(xùn)練。

    六、課題研究的階段性成果

    學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)

    1、激發(fā)了學(xué)生的作文興趣，讓學(xué)生樂于習(xí)作

    學(xué)生怕作文，對作文不感興趣，跟我們教師對作文的重視程度和引導(dǎo)方法有關(guān)。按教材安排中高年級學(xué)生一學(xué)期只需完成八篇大作文，再加上八次小練筆，一學(xué)期充其量才中有16次習(xí)作的機會，語文的大部分時間是花在閱讀教學(xué)上的。這樣從客觀上無意識地造成了語文教學(xué)重“讀”輕“寫”的局面，學(xué)生的作文興趣自然得不到激發(fā)和培養(yǎng)。“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的研究課題將讀與寫緊密地結(jié)合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓(xùn)練目標落實好，教師必須熟讀課文，以獨特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素，并以學(xué)生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀，在學(xué)生讀通、讀透，有所感悟和體會的基礎(chǔ)上，進行“寫”的訓(xùn)練的遷移。由于是有所借鑒、有所感悟和體會，此時的學(xué)生對“作文”也能“夸夸其談”，也能“下筆有神”，也能感受作文所帶來的自信與快樂。久而久之，學(xué)生對作文的興趣也就養(yǎng)成了。

    2、拓寬了學(xué)生的作文思路，讓學(xué)生善于組材

    以往寫起作文，學(xué)生常常總會搜腸刮肚，總是“無話可寫”。究其原因，除了學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗不足，生活體驗不深，可寫的素材少之外，主要是因為學(xué)生的作文思路沒有打開，不懂得審題，不懂得立意，不懂得根據(jù)作文的要求去搜集題材。“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的研究課題注重以課文為憑借，以某一讀寫結(jié)合點為契機，先對學(xué)生進行“由此及彼”的模仿訓(xùn)練，再進行“舉一反三”的拓展訓(xùn)練，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。當學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維被激活后，作文的思路自然而然就寬了。只要給一個作文題目，學(xué)生的頭腦就能快速運轉(zhuǎn)，諸如“寫什么”，“表現(xiàn)什么樣的思想感情”，“通過什么事來表現(xiàn)”，“我親歷的哪件事最典型，最有說服力”，“事件的哪個環(huán)節(jié)應(yīng)該重點寫”等問題一一閃現(xiàn)。通過仔細推敲，整個作文的框架就清楚，脈絡(luò)就清晰。

    3、夯實了學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生精于表達

    “讀寫結(jié)合、以讀促寫”的研究課題更重要的在于立足教材，倚重閱讀，充分發(fā)揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語段讓學(xué)生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此基礎(chǔ)上，進行仿寫、續(xù)寫、擴寫等訓(xùn)練，夯實學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生的表達更加流暢、形象、生動，從而解決了學(xué)生“有話不懂得寫”的缺憾。

    一年多來，在課題的引領(lǐng)下，我校的作文教學(xué)成績斐然，學(xué)生作文水平大幅度提高。

    七、課題研究的反思

    課題研究雖已取得了階段性成果，但是在研究過程中出現(xiàn)了一些問題，也值得我們反思和改進：

    (一)本課題雖致力于“讀”到“寫”的拓展，致力于“創(chuàng)新”，但從第一階段研究的方向與所取得的成果來看，未走出前人研究的窠臼，仍在尋找讀寫聯(lián)結(jié)點上下功夫，在遷移訓(xùn)練的方法上打轉(zhuǎn)，在原文的寫作方法上機械的模仿。下一階段將重心移到學(xué)生思維的拓展訓(xùn)練上，除低年級以好詞佳句的積累和創(chuàng)造性模仿外，中高年級重擬題、立題、選材、謀篇上的訓(xùn)練，并要求通過一篇或數(shù)篇課本的學(xué)習(xí)、遷移訓(xùn)練，能得出一般的規(guī)律來。也就是嘗試著從寫人、記事、寫景、狀物等方面開展子課題研究，從“讀”中找出“寫”的帶普遍性的規(guī)律。

    (二)由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力客觀差異，無論在哪一個班級總存在著相應(yīng)的且數(shù)量不在少數(shù)的“學(xué)困生”。“讀寫結(jié)合、以讀促寫”是一個練習(xí)范圍相對擴大的訓(xùn)練。而“學(xué)困生”在以往較為單一的閱讀或作文教學(xué)中都存在學(xué)習(xí)困難，在這相對綜合的讀寫結(jié)合訓(xùn)練中其學(xué)習(xí)困難可想而知。相反，學(xué)優(yōu)生通過讀的鋪墊，寫的延伸和寫的反哺作用，其讀寫能力都有更大的進步。班級內(nèi)的優(yōu)差生之間的距離進一步拉大。如何抓好“學(xué)困生”的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化是下一階段的重點研究工作，嘗試運用“分層教學(xué)”的策略，降低對“學(xué)困生”的要求，給予更多的關(guān)照和表現(xiàn)的機會，讓每個層面的學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展。

    今后，我們將加強理論學(xué)習(xí)，加大向?qū)＜摇�學(xué)者請教，向教科研工作卓有成效的兄弟學(xué)校討教的力度。通過進一步探索與實踐，尋求閱讀教學(xué)中“讀”與“寫”的最佳結(jié)合點和最佳結(jié)合方式，努力實現(xiàn)讀中悟?qū)憽⒆x中導(dǎo)寫的“有效”性。