山東曲阜市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張素平

      閱讀教學(xué)中的朗讀如同一壇美酒，讀之越深，其味越醇。課文中那一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮活的人物，一抹抹絢麗的風(fēng)景，一份份刻骨銘心的情意，在我們的朗讀中越發(fā)豐滿、靚麗、升華！讓我們有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此在教學(xué)中我們要找準(zhǔn)朗讀的切入點(diǎn)，指導(dǎo)有效朗讀。
      一、把握朗讀的層次，指導(dǎo)有效朗讀
      能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，是課標(biāo)對(duì)朗讀的總要求，這里也告訴了我們朗讀有三個(gè)層次。第一層次是讀正確。這是認(rèn)知性朗讀，淺層次的朗讀。這要做到字音正確，停頓適當(dāng)，不錯(cuò)字，不漏字，不添字，這也是朗讀的最基本要求。一般來說，在初讀課文時(shí)都能達(dá)到這一要求，在檢查初讀時(shí)，幫助學(xué)生正音，幫助學(xué)生讀順較長(zhǎng)的句子或者難讀的句子，感知課文的語言，把課文讀通并初步讀懂，為下一步的讀流利打下基礎(chǔ)。
      第二個(gè)層次就是讀流利。是一種理性朗讀。在這一過程中要正確把握好語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，語氣的輕重緩急，連貫地讀下來，讀出節(jié)奏。可幫助學(xué)生選擇語速、停頓，確定重音，引領(lǐng)學(xué)生讀破文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讀懂文章的深刻內(nèi)涵。如《檢閱》一課中，對(duì)檢閱場(chǎng)面的描寫是這樣的“國(guó)慶節(jié)到了，多么盛大的節(jié)日！多么隆重的檢閱！街道上人山人海，樓房上彩旗飄揚(yáng)，主席臺(tái)上站滿了國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人和外國(guó)貴賓。步兵過去了，炮兵過去了，青年組織的隊(duì)伍也通過了主席臺(tái)。現(xiàn)在輪到兒童隊(duì)了。”對(duì)于“多么盛大的節(jié)日！多么隆重的檢閱！”語速稍慢，語調(diào)高昂；對(duì)這段話的朗讀，重音應(yīng)放在“盛大、隆重、人山人海、彩旗飄揚(yáng)，站滿，過去了……”這樣的朗讀，能讓人感受到檢閱場(chǎng)面的盛大和隆重，如身臨其境，讀的同時(shí)完成了理解，流利地讀的過程也是理解的過程。在理性朗讀的過程中還應(yīng)要求讀者帶著思考去朗讀。開展學(xué)生、教師、文本的對(duì)話，這些對(duì)話反過來又促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，這樣讀思結(jié)合，以思促讀，以讀促悟，以悟?qū)ёx。
      第三個(gè)層次就是感情朗讀。這種讀就是一種傳神的讀。在前面理性的朗讀中學(xué)生有了對(duì)課文深入、透徹地理解，就會(huì)自然而然地從心中產(chǎn)生一種與文章要表達(dá)情感相同的情感，產(chǎn)生一種與作者心靈溝通的需要，這就要通過有感情地朗讀來實(shí)現(xiàn)。葉圣陶老先生把這種感情朗讀叫做“美讀”。設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉。如《一個(gè)小村莊的故事》最后一段，“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”這里的“一切”指的是人們通過砍伐樹木獲得所有的物品，“什么”這里不是用來提問，而是用以“任指”隨便的一個(gè)什么東西，“什么”的運(yùn)用突出了亂砍濫伐樹木引發(fā)的慘重后果，同時(shí)襯托出災(zāi)害無情，自然對(duì)人類的懲罰。這句話含義深刻，在理解了之后的朗讀就有了起色，有的學(xué)生打著手勢(shì)，有的學(xué)生閉著眼睛，低沉中帶有責(zé)備，緩慢中帶有悲慘，聽后耐人尋味，令人深思。感情朗讀體現(xiàn)出對(duì)文章的體味與理解，觸及人的思想和靈魂，這是最高層次的朗讀。
這樣分層次、分要求，逐步提高，步步扎實(shí)。
      二、選好讀點(diǎn)，指導(dǎo)有效朗讀
      古人云：要有所為，有所不為。大膽、有效地取舍，找準(zhǔn)課文的朗讀點(diǎn)，把精力和時(shí)間用在點(diǎn)上，目標(biāo)更明確，品悟更充分，可以牽一“點(diǎn)”而動(dòng)全“篇”，會(huì)取得以點(diǎn)帶面，事半功倍的效果。這個(gè)點(diǎn)可以是課文的重點(diǎn)段落，可以是重點(diǎn)詞句，可以是能引起感情共鳴的點(diǎn)，可以是有韻味的朗朗上口的讀點(diǎn)，可以是人物的言行，可以是故事的高潮，還可以是秀麗的風(fēng)景……因文而異。
      如：在《檢閱》一課中，博萊克是個(gè)截肢的兒童隊(duì)員，在檢閱場(chǎng)上他出色的表現(xiàn)贏得成千上萬觀眾發(fā)自內(nèi)心的感慨與贊嘆。“這個(gè)小伙子真棒！”這句話是課文的文眼，我抓住了這句文眼作為一個(gè)讀點(diǎn)，指導(dǎo)了有層次地朗讀，第一個(gè)層次是自讀課文，畫出表示他棒的詞語，說出自己的理解，我提示道“讓我們?yōu)樗�的出色表現(xiàn)一起稱贊。”齊讀“這個(gè)小伙子真棒！”朗讀含包了稱贊的意思。
然后我又引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看插圖，說說他昂著的頭，挺著的胸，他的表情，結(jié)合課文中“他肯定忘了自己在拄拐”提問：他忘了自己，又在想什么呢？學(xué)生通過博萊克的表現(xiàn)走進(jìn)了他的心里，多了一層的了解，多了一層的佩服。“同學(xué)們，讓我們?yōu)椴┤R克的自信，發(fā)自內(nèi)心地稱贊，”齊讀“這個(gè)小伙子真棒！”這一次的朗讀，堅(jiān)定的語氣中包含著佩服。
      到此我并沒有罷休，而是因勢(shì)利導(dǎo)，透過這簡(jiǎn)短的文字，透過這幅畫面，你仿佛看到了什么？學(xué)生想象的閘門打開了，有的說我看到他摔倒了，又爬起來；有的說我仿佛聽到同學(xué)們?cè)诠膭?lì)他……這一幕幕鏡頭，一個(gè)個(gè)場(chǎng)景不僅你看到了，我看到了，成千上萬的觀眾都看到了，讓我們懷著萬分的感動(dòng)一起稱贊。”齊讀“這個(gè)小伙子真棒！”這次朗讀，同學(xué)們聲音高昂，充滿了激動(dòng)，但是分量不夠，我隨機(jī)指導(dǎo)：同學(xué)們，我們的感動(dòng)，我們的稱贊不是靠聲音喊出來的，是我們發(fā)自內(nèi)心的，是有份量的，我想聽到你們內(nèi)心的稱贊，齊讀“這個(gè)小伙子真棒！”同學(xué)們的聲音壓低了一些，音域?qū)捔艘恍�，有了份量，有了感�?dòng)。
短短一句話的朗讀指導(dǎo)，同學(xué)們一定記憶深刻，博萊克自尊自強(qiáng)的個(gè)性品質(zhì)也會(huì)牢牢地刻印在學(xué)生心中。
      三、精心選好讀點(diǎn)，做到錘錘敲打，錘錘有聲
      朗讀有了層次，理解就有了深度，有了點(diǎn)，就有了高度。語言的美、感情的美、思想的美，都美在了朗讀里。有效的朗讀，悄悄地升華著學(xué)生的思想，豐富著學(xué)生的語言，培養(yǎng)著學(xué)生的語感，也增加了語文教學(xué)的厚實(shí)度。
                                       編輯：紅研