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                   山西省汾西縣佃坪中學 水平良

     要想把語文課教好，首要是開展好語文的閱讀教學。而開展好語文教學的根基我認為離不開縣局、學校、自己的課堂理念的變更。
     一、縣教育科技局的理念
    近五年，汾西縣教育科技局以“提高全縣教育教學質量”為中心，以“辦人民滿意的教育”為目標，以“為孩子提供優質教育”為宗旨，認真貫徹落實國家中長期教育發展規劃綱，不斷強化管理措施，努力推進全縣教育事業的改革與發展，為全縣“十三五”教育目標的順利實施奠定了堅實的基礎。在汾西教育改革與發展的過程中，涌現出了一批富有創新理念和辦學特色的學校。
     二、佃坪中學倡導的理念
     在教師管理方面，學校堅持“內行教學”的原則，努力提高教師的教育教學水平。課堂堅持以“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的原則，逐步形成了“自學預習，交流討論，展示點撥，精要講解，有效練習”二十字課堂教學模式，把課堂還給學生，把學習的主動權還給學生。教學上堅持“教給學生多少？學生得到多少？是否都得到了？”為評價原則，將教師教學工作評價與教師專業發展評價統一起來，真正促進了教師教育思維和教學方式的變革。
     三、教師自己的理念
     1、情感體驗式閱讀。教師要重視學生的情感，更要以情激情。引導學生去體驗文章中那刻骨銘心的痛苦和感天動地的真情，體會熱血奔涌的憤怒與手舞足蹈的歡欣等；讓學生去辨別文章當中的真善美和假惡丑；引導他們與文章中的人物進行情感的對話。當學生們從文章中獲取的感受與自身的心境一樣的時候，必然會引起一場情感上的波動，達到與文本對象形神交匯、物人合一的狀態。教學陸游的《游山西村》時，通過詩人描繪的一幅和平、富饒的農村風俗畫卷，感受出詩人熱愛家鄉、留戀農村生活的情趣。學生與文章中的人物產生相同的感受，這種閱讀的教學方式才能震撼到學生的心靈，起到良好教育的效果。
      2、朗讀能力的培養。有的課文比較適合去指導并訓練朗讀，則教師需要將朗讀指導作為該課的一個教學重點，讓更多的學生參與朗讀，根據朗讀的情況了解他們對課文的熟悉程度。若是人物比較多、故事性比較強的課文，教師可以將其演變成話劇，讓學生以朗讀的形式進行對話。而對那種有著濃郁色彩的抒情文章，教師要指導學生進行充分的朗讀。例如，學習人教版七年級下冊第一單元普希金的《假如生活欺騙了你》時，讓學生進行多次朗讀，在朗讀中發現詩歌里帶有樂觀激昂的基調，引導學生嘗試逐步提升感情，最后引出高潮部分。
      3、閱讀積累的培養。初中語文閱讀教學的重點是激勵學生解讀出課文中的一些語言與文字，用自己的語言將其中的意義表達出來，這屬于一個過程。這樣的理解過程是學生與文章之間的對話，一旦學生能運用自身知識了解文章的內容，他們將會擁有愉悅的體驗，那么今后的閱讀也會變得順暢。使得學生在閱讀并解讀課文方面有更多的期待，點燃學生閱讀的熱情。例如，七年級下冊的《爸爸的花兒落了》，教師可以讓學生根據個人的實際生活，談談爸爸陪自己長大的過程中，與爸爸之間的情感和一些令自己印象深刻的事情，讓學生感受到作者的爸爸對作者的深情和期盼以及作者失去爸爸的痛楚和無奈。