山西省翼城縣第六中學  韓永霞

      教學過程是學生認識和發(fā)展的過程，是學生從不知到知、從不懂到懂、從不會到會、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。在我的課堂上用以下三種方法演繹精彩語文課堂。
       一、善用錯誤演繹精彩課堂
      在語文教研室發(fā)言中，我提出，“課堂應該是允許學生出錯的地方”。學生出現(xiàn)錯誤并不全是壞事，關鍵是教師如何利用好這一“錯誤”所帶來的契機，賦予它特有的價值，為我所用。有時，正是學生的天真無邪、幼稚無知，才使教學活動意趣橫生，多姿多彩。優(yōu)秀的教師善于從學生的“錯誤”中找準“突破口”，或因勢利導，在“錯誤”中發(fā)現(xiàn)合理的因素，把學生從錯誤引向正確；或者將錯就錯，讓“錯誤”暴露無遺，使學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，自己改正錯誤；或將“錯誤”與“正確”加以比較，讓學生自行判斷，自己得出結論。
     在教學《曹劌論戰(zhàn)》時，自然離不開對成語“一鼓作氣”的理解，然而，當默寫課文時，卻總有一些同學寫錯了，這不，小王、小李等同學又把它誤寫成“一股作氣”、“一鼓足氣”了。怎樣才能讓這些學生避免錯誤的產(chǎn)生呢？我忽然靈機一動，何不創(chuàng)設一個活動情景，讓學生結合課文自行改錯呢？于是，我向同學“發(fā)話”：你們能否運用文中的知識，來幫助小王、小李們“改邪歸正”，不把“一鼓作氣”寫錯嗎？所以，成語“一鼓作氣”中的“鼓”是擊鼓之意，“作”是振作。在使用中發(fā)生錯誤，大多數(shù)是因為不理解成語意思所導致的。
     二、利用“旁枝”演繹精彩課堂
     一節(jié)語文課上，我正在教學冰心的《紙船》，正在我和學生都很投入的時候，忽然有個學生舉手說：“老師，某某和某某在玩紙飛機！”看著他們的紙飛機，我突然想到今天的語文課我們正在學習冰心的《紙船》，詩人以紙船作為一種的載體，寄托著自己對母親的思念。就讓兩個學生也以紙飛機為題材，來寫一寫自己的心情。想到此處，我便對兩個學生提出了要求：既然你們已經(jīng)意識到了自己的錯誤，那么老師就不再多說什么。不過，有一個額外的要求：以“紙飛機”為題目，完成一首小詩。
      兩個學生在自己的詩作中都寄予了自己的情感，其中一個學生寫道：我把小小的紙飛機/投擲在無限的空間/我的夢想隨著它一同飛翔/無論是什么/都無法阻擋心的飛翔。另外一名學生這樣寫道：紙飛機/一只白色的小鳥/飛駛在藍色的天堂/明天的我/將也如你一樣/張起知識的羽翼/沖向成功的天宇。兩個學生的詩作得到了全班學生熱烈的掌聲。
     三、拓用遷移延續(xù)精彩課堂
     當我把《紙船》和《紙船--寄母親》兩詩比較結束，有不下十位同學舉手問我：“泰戈爾是諾貝爾文學獎獲得者，除了《紙船》，你能否向我們再介紹兩篇呢？是啊，針對學生的求知欲望。我說，詩集《新月集》有詩歌40首，其中《海邊》表現(xiàn)了純潔無瑕的童趣，《花的學校》將雨后盛開的花朵寫成從地下學校沖出的孩子，表現(xiàn)了絕妙的想象力。我告訴同學們，下周一的語文活動課，我將這兩首連同本課中比較的兩首一同張貼在后面的黑板上，作為本單元的一次詩歌綜合實踐活動，并請同學們配合，一人試寫一首小詩，抒寫個性，長短不拘，讓我們永遠擁有一顆赤誠的童心吧！得到同學們的積極響應。