《小學(xué)科學(xué)“自主合作、互動(dòng)探究”研究》課題開(kāi)題報(bào)告

山東省曹縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)徐振英

一、課題的提出

現(xiàn)階段在我們?cè)谛�學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中廣泛地進(jìn)行“小學(xué)科學(xué)自主合作、互動(dòng)探究學(xué)習(xí)”的研究，是旨在通過(guò)對(duì)現(xiàn)行的以知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力是時(shí)代的呼喚，是素質(zhì)教育的核心，《全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，有效的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。處于課程改革的新時(shí)期，小學(xué)科學(xué)教學(xué)要領(lǐng)悟改革的真諦，順應(yīng)改革的思路，以課程改革的精神和《課標(biāo)》的精神為指導(dǎo)，確立以“人的發(fā)展為本”的教育理念，大力改革課堂教學(xué)，探尋一種與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。基于這樣的思考，我們提出“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)研究。

二、課題研究的目的和意義

（一）理論建構(gòu)

心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂上積極交往的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫助的。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，多項(xiàng)交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生們間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。而實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過(guò)自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì)，形成一種生動(dòng)活潑、潛力無(wú)盡、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。從心理學(xué)角度分析，知識(shí)的獲得是一種主動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。小組合作學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了這樣一種參與實(shí)踐活動(dòng)的可能，最大限度地保護(hù)了孩子們這種與生俱來(lái)的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

（二）研究目的

1、分析目前在小學(xué)科學(xué)課堂中開(kāi)展的廣泛的小組自主合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對(duì)策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

2、探索在小組自主合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而為未來(lái)發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。

3、科學(xué)的、合理的小組自主合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4、培養(yǎng)學(xué)生參與、互助、民主、合群、合作、競(jìng)爭(zhēng)、交往等道德觀念和現(xiàn)代意識(shí)。要使學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，有明確的目的，積極主動(dòng)地始終參與探索學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

三、研究的內(nèi)容

（一）目前科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)原因分析。

1、過(guò)于強(qiáng)調(diào)合作的形式。

合作學(xué)習(xí)并沒(méi)有從內(nèi)容的需要和學(xué)生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，只是為了合作而合作，在教學(xué)活動(dòng)中只注重合作學(xué)習(xí)這一形式而不重視合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，使我們的合作學(xué)習(xí)趨于形式化，浮于表面，不利于學(xué)生的發(fā)展。

2、沒(méi)有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。

課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，而直接讓學(xué)生去合作，無(wú)所是事，不知所措。只是幾個(gè)人圍在一起，漫無(wú)目的的合作。另一種情況是在學(xué)生大家都能直接解決問(wèn)題的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。

3、忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位。

在教學(xué)中不敢放手讓學(xué)生合作，不相信學(xué)生的能力，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進(jìn)行的，學(xué)生的合作缺乏自主性，在教師的指導(dǎo)下按部就班，充其量不過(guò)是一種表面上的假象，只是師生之間的互動(dòng)，而在這里的互動(dòng)中，教師主宰了一切。

4、忽視了對(duì)學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)。

現(xiàn)在有些課堂中的合作學(xué)習(xí)，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學(xué)生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的事情；第二種情況是，學(xué)生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個(gè)人聚集在一起，做著自己的事，毫無(wú)合作可言，與其說(shuō)是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不如說(shuō)是幾個(gè)學(xué)生圍在一起進(jìn)行自學(xué)；第三種情況是，一部分學(xué)生在大講特講，另一部分學(xué)生無(wú)所是事，不會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)參與，把自己排除在小組之外。

5、合作學(xué)習(xí)中忽視了學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。

合作小組是幾個(gè)人為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而組合在一起的學(xué)習(xí)共同體，往往我們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中只看重某一小組學(xué)得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得的發(fā)展，忽略了對(duì)每個(gè)學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。

6、合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與其自身內(nèi)在因素有很大的聯(lián)系。學(xué)生自己的不同的個(gè)人因素，自己原有知識(shí)水平不同的層次，學(xué)習(xí)能力的不同層次，表達(dá)能力的不同層次等等，都決定了學(xué)生在合作中不同的表現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的關(guān)系處理不當(dāng)，學(xué)生會(huì)在合作學(xué)習(xí)中迷失自我。

對(duì)小學(xué)科學(xué)小組自主合作學(xué)習(xí)除了針對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的整改措施外，我們擬從以下幾方面入手，構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的策略體系。

（二）小學(xué)科學(xué)小組自主合作探究學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建。

1、增強(qiáng)合作意識(shí)

（1）通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的科學(xué)思想，去傾聽(tīng)別人的想法，去學(xué)會(huì)進(jìn)行科學(xué)交流，以增強(qiáng)整體合作意識(shí)，那么如何讓學(xué)生體會(huì)到合作的重要性呢？平時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，并通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，每個(gè)人的長(zhǎng)處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

（2）通過(guò)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

讓科學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的能力，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)。因此，教師可以有計(jì)劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行合作，并讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑、有趣的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)到合作的作用、合作的樂(lè)趣。

2、訓(xùn)練合作技能

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽(tīng)及參與實(shí)踐等形式來(lái)展開(kāi)的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

（1）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

在小組討論過(guò)程中，要求1人先說(shuō)，其他人必須認(rèn)真聽(tīng)并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見(jiàn)解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽(tīng)的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生發(fā)展。

（2）學(xué)會(huì)討論

合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過(guò)共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報(bào)自學(xué)或?qū)嶒?yàn)的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽(tīng)，并且有自己的補(bǔ)充和見(jiàn)解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問(wèn)題提供給全組成員討論，對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問(wèn)題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。

（3）學(xué)會(huì)表達(dá)

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開(kāi)語(yǔ)言的表述，為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要提供討論的時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見(jiàn)的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說(shuō)，而且要能大膽完整地說(shuō)，要鼓勵(lì)禮貌用語(yǔ)。如對(duì)某一問(wèn)題有不同看法時(shí)，起來(lái)補(bǔ)充或糾正時(shí)可以這樣說(shuō)：“我對(duì)第X小組XXX同學(xué)的意見(jiàn)有補(bǔ)充或有不同看法。”      聽(tīng)、說(shuō)技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，它是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補(bǔ)，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

（4）學(xué)會(huì)組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見(jiàn)、幫助別人評(píng)價(jià)等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時(shí)更換組織者。通過(guò)訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（5）學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生做出的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，其中包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。教學(xué)中可以通過(guò)教師的范評(píng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，如讓學(xué)生傾聽(tīng)他人發(fā)言后，用手勢(shì)表示對(duì)或錯(cuò)，用準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的能力勇氣、提高評(píng)價(jià)的水平。

（三）、選擇合作的時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)和個(gè)人責(zé)任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭(zhēng)論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。在合作中，人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，增加了課堂信息交流量，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)和能力的發(fā)展。

四、研究方法

（一）該課題主要采取以下研究方法：

1、本課題研究的主要方法行動(dòng)研究法：在一定的教育理念指導(dǎo)下，形成研究假設(shè)，選擇研究對(duì)象，實(shí)施教育行為，以驗(yàn)證假設(shè)。其它方法如：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、觀察法等。

2、調(diào)查法：了解當(dāng)前我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力情況。

3、問(wèn)卷法：了解學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中真實(shí)所想、所需。

4、研討法：針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實(shí)驗(yàn)操作水平。

5、理性思辨：我們擬通過(guò)理性思辨，思考在合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，從中探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法、途徑。

（二）研究策略

１、激活性策略：要學(xué)生始終保持自主探索、合作學(xué)習(xí)的激情，教師首先要成功創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。其次，要營(yíng)造民主、自由、安全的學(xué)習(xí)氣氛，建立鼓勵(lì)創(chuàng)新的輿論環(huán)境和融洽的師生關(guān)系。要向?qū)W生滲透合作的意識(shí)，讓他們懂得在學(xué)習(xí)上只有互相幫助才能共同進(jìn)步。此外教師本人要作出民主、創(chuàng)新的表率。

２、彈性結(jié)構(gòu)的策略：模式的實(shí)施要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、教材性質(zhì)、課堂類(lèi)型對(duì)操作流程作適當(dāng)調(diào)整，或省略或合并調(diào)換或分解。

3、分合策略：獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是本模式的主要形式。獨(dú)立學(xué)習(xí)后須進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使人人都獨(dú)立思考，人人都發(fā)表意見(jiàn)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。另外，可通過(guò)師生討論規(guī)定幾條小組合作規(guī)則。

4、教師角色“淡化”策略：與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師不再以教學(xué)活動(dòng)的主宰者面目出現(xiàn)，教師的作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是點(diǎn)撥：為避免學(xué)生探索的盲目性，在知識(shí)疑難之外、學(xué)習(xí)受阻之時(shí)作引導(dǎo)點(diǎn)撥、精講釋疑，提升學(xué)生的感受力、判斷力、聯(lián)系力和創(chuàng)造力；二是激活：為保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、避免部分學(xué)生對(duì)集體產(chǎn)生依賴心理，及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)、評(píng)價(jià)。教師始終以學(xué)生為主體，在學(xué)生歸納、答題后，不作或遲作評(píng)判、講解，盡量讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)；學(xué)習(xí)過(guò)程允許學(xué)生有不同想法，盡量讓學(xué)生自己做決定。對(duì)于學(xué)困生，引導(dǎo)他們從集體中尋求幫助。

五、研究的對(duì)象和范圍

實(shí)驗(yàn)教師以自己所教班級(jí)的五、六年級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象

六、課題研究步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段(2016年1月～2016年3月)

1、建立健全課題組。

2、分析自主合作、互動(dòng)探究存在的問(wèn)題，做好前測(cè)工作。

3、廣泛收集資料學(xué)習(xí)有關(guān)小組自主合作學(xué)習(xí)等方面的文獻(xiàn)資料。

4、擬定課題實(shí)施方案，進(jìn)行開(kāi)題論證。

第二階段：初步實(shí)施階段（2016年4月～2016年6月）

1、課題組按照操作方案初步實(shí)施研究。采取邊實(shí)驗(yàn)邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。

2、定期開(kāi)展研究活動(dòng)，研究倫理教育的內(nèi)容、途徑、方法，著力研究課內(nèi)外相結(jié)合的操作方法。

第三階段：正式實(shí)施階段（2016年7月～2016年9月）

1、按照研究方案具體實(shí)施研究。

2、每學(xué)期定期開(kāi)展專題性的研究。

3、課題組積累資料。

4、請(qǐng)專家指導(dǎo)。

第四階段：總結(jié)鑒定階段（2016年10月～2016年12月）

1、做好后測(cè)工作，分析自變量和因變量之間的關(guān)系。

2、撰寫(xiě)課題研究報(bào)告和研究工作報(bào)告以及有關(guān)論文。

3、收集資料，健全資料臺(tái)帳。

4、邀請(qǐng)專家予以鑒定。

七、預(yù)期成果

1、建構(gòu)“自主合作、互動(dòng)探研”的教學(xué)模式。使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)。

2、探索“自主合作、互動(dòng)探研”的教學(xué)規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力。

3、探尋促進(jìn)學(xué)生自主合作、互動(dòng)探究的教學(xué)策略。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分享與合作，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德

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《小學(xué)科學(xué)“自主合作、互動(dòng)探究”研究》課題中期報(bào)告

山東省曹縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)     徐振英

《小學(xué)科學(xué)“自主合作、互動(dòng)探究”研究》2016年1月經(jīng)教育部總課題組批準(zhǔn)立項(xiàng)，在市教科院、縣教研室的關(guān)心、支持、指導(dǎo)下，已進(jìn)行了近一年的時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，我們把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想，新理念和科學(xué)課堂教學(xué)的新思路，新設(shè)想結(jié)合起來(lái)，順利的完成了預(yù)期的研究計(jì)劃，達(dá)到了預(yù)期究目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)工作具有代表性、可行性的特點(diǎn)。現(xiàn)將本課題的研究中期情況總結(jié)匯報(bào)如下：

一、課題的提出

英國(guó)著名生物學(xué)家達(dá)爾文有這樣一句名言：“有價(jià)值的知識(shí)是方法的知識(shí)”。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，新知識(shí)、新技術(shù)層出不窮，一個(gè)人只有掌握了學(xué)習(xí)方法，具有了學(xué)習(xí)能力，他的一生才能不斷獲得新知識(shí)，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

國(guó)家《2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中指出：改革人才培養(yǎng)模式，向全面實(shí)施素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期形成的課堂教學(xué)模式，學(xué)生主要以靜聽(tīng)、靜觀、靜思的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，處于被動(dòng)地位，其活動(dòng)形式主要是大腦機(jī)械記憶的活動(dòng)。在這種方式下造成學(xué)生以個(gè)體學(xué)習(xí)為主，相互競(jìng)爭(zhēng)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性，缺乏群體的合作性，學(xué)習(xí)無(wú)興趣，無(wú)動(dòng)力，不會(huì)學(xué)習(xí)，不會(huì)關(guān)心，不會(huì)交往，自我封閉等等，影響了學(xué)生全面、健康、主動(dòng)地發(fā)展，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)也指出：未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成教育自己的主體；未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。在信息社會(huì)，學(xué)習(xí)必須進(jìn)入生產(chǎn)力要素中，而且是作為最革命性的因素加入進(jìn)去。教育必須擔(dān)當(dāng)起改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重任。教育不再是灌輸書(shū)本知識(shí)與技能，不再只是促進(jìn)背誦、寫(xiě)作業(yè)、考試。事實(shí)上，新課程呼喚著、期待著，也直接促進(jìn)著學(xué)習(xí)方式的變革。學(xué)習(xí)方式的變革不僅是課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是課程改革的亮點(diǎn)。然而，學(xué)習(xí)方式的變革，首先需要教學(xué)方式的變革，需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的條件，需要教師為學(xué)生營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效思維和體驗(yàn)的時(shí)間和空間，需要教師將學(xué)生從單一的書(shū)本、封閉的課堂中解放出來(lái)，在活動(dòng)中、生活中學(xué)習(xí)，利用、整合多種教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一切，對(duì)于具體實(shí)施課改的一線教師來(lái)說(shuō)，都需要進(jìn)行研究，否則，改革學(xué)習(xí)方式無(wú)從談起。2016年，在市教科院、縣教研室的指導(dǎo)下，我校申報(bào)了“小學(xué)科學(xué)自主合作、互動(dòng)探究研究”這一課題，并批準(zhǔn)為市級(jí)一般課題，試圖通過(guò)研究、改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，保證新課程的實(shí)施效果。

二、課題研究的目的和意義

（一）課題研究的目的

1、改變以教師為中心、課堂為中心的局面、改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式。

2、引導(dǎo)學(xué)生建立具有“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作” 的新的學(xué)習(xí)方式。

3、教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者建立新型的師生關(guān)系。

4、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、合作精神，主動(dòng)探索、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為二十一世紀(jì)的主人。

5、通過(guò)研究，改變教師的傳統(tǒng)課堂教學(xué)思維方式，力求掌握符合此種學(xué)習(xí)方式的一般操作模式，使課堂教學(xué)適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要，符合培養(yǎng)現(xiàn)代新人成長(zhǎng)的規(guī)律。

6、培養(yǎng)、鍛煉一支由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一線教師所組成的教研、科研相結(jié)合的教科研隊(duì)伍，促進(jìn)教育理論的學(xué)習(xí)，科研方法的掌握，進(jìn)一步提高實(shí)施素質(zhì)教育的水平。

（二）課題研究的意義

改善學(xué)習(xí)方式是課改目標(biāo)之一，課程改革是一項(xiàng)關(guān)系到幾億人、幾代人生命質(zhì)量的宏大工程。本次課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。而學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變意味著個(gè)人與世界關(guān)系的轉(zhuǎn)變，意味著存在方式的轉(zhuǎn)變。如果一個(gè)在學(xué)校中度過(guò)9年或12年學(xué)習(xí)生活的孩子，整天處于被動(dòng)地應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡(jiǎn)單重復(fù)之中，對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容也就難免生吞活剝、一知半解、似懂非懂；我們很難想像，在他（她）的一生中，能夠具有創(chuàng)新的精神和創(chuàng)新的能力，能夠成為幸福生活的創(chuàng)造者和美好社會(huì)的建設(shè)者，能夠不唯書(shū)、不唯上，能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，能夠成為一個(gè)獨(dú)特的自我。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫！

它關(guān)系到我們的教育質(zhì)量，關(guān)系到師生校園生活的質(zhì)量，關(guān)系到年輕一代能擁有一個(gè)什么樣的未來(lái)，關(guān)系到民族素質(zhì)的提高，關(guān)系到綜合國(guó)力的強(qiáng)弱。學(xué)生是有著完整的人的生命表現(xiàn)形態(tài)、處于發(fā)展中的、以學(xué)習(xí)為義務(wù)的人。“學(xué)生”一詞可以從“人”是自然的存在、社會(huì)的存在和精神的存在三個(gè)層面來(lái)解讀：學(xué)生學(xué)習(xí)--掌握生存的常識(shí)和技能，以便獨(dú)立地面對(duì)世界；學(xué)生學(xué)習(xí)--遵從生活的律則與規(guī)范，以便和諧地與人相處；學(xué)生學(xué)習(xí)--探索生命的價(jià)值與意義，以便有尊嚴(yán)地立于天地之間。

教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：即讓學(xué)生獲得科學(xué)的知識(shí)理解，而又讓學(xué)生在這些知識(shí)理解形成與獲得的過(guò)程中，增進(jìn)對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情感，學(xué)會(huì)與人交流，掌握科學(xué)的思維方法，獲得科學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)與發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，從而實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)生的個(gè)體心里都得到不同發(fā)展。因此小學(xué)科學(xué)應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，探索教育教學(xué)的新途徑，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。為此，我們今天必須倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是這次課題的切入點(diǎn)和實(shí)施新課程的主旋律。眾觀國(guó)內(nèi)外教育，20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)都在努力探究學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。歐美諸國(guó)紛紛倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計(jì)教學(xué)”活動(dòng)。日本在新課程體系中專設(shè)“綜合性學(xué)習(xí)時(shí)間”。其目的是“追求學(xué)科的綜合性的學(xué)習(xí)”，并確認(rèn)這種學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)兒童的生存能力，讓他們更好地適應(yīng)以國(guó)際化、信息化等為標(biāo)志的社會(huì)變化是十分必需的。我國(guó)臺(tái)灣省非常強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“主動(dòng)探索和研究精神”以及“解決問(wèn)題的能力”。我國(guó)香港特別行政區(qū)確立的基本學(xué)習(xí)理念是“終身學(xué)習(xí)，全人發(fā)展”貫穿這一基本理念的核心是以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為  目標(biāo)。縱觀國(guó)內(nèi)外有關(guān)“小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方式”的研究狀況，進(jìn)行“自主合作、互動(dòng)探究”學(xué)習(xí)方式的研究，即順應(yīng)了世界學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的發(fā)展趨勢(shì)，也是我國(guó)進(jìn)行新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的必然與必需。

三、課題研究的主要內(nèi)容

這里主要講四個(gè)方面的內(nèi)容：一是課題研究的范圍、對(duì)象、方法；二是主要思路；三是重要觀點(diǎn)；四是是研究應(yīng)遵循的原則和基本操作的策略。

1、研究的范圍、對(duì)象、方法：

研究的范圍主要是小學(xué)科學(xué)，研究的對(duì)象是自己執(zhí)教的五、六年級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們有些好的作法，可以在本校其他年級(jí)推廣。

這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，我們將采取行動(dòng)研究法進(jìn)行研究，也就是所有參與研究的人員，要根據(jù)各年段培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)每個(gè)階段教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方面存在的某些突出問(wèn)題，通過(guò)反思、研究，采用科學(xué)的、行之有效的方法加以解決，分析總結(jié)之后再向前推進(jìn)。

2、主要思路

關(guān)于視角:教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。本課題研究的自主合作探究模式?jīng)]有什么必須嚴(yán)格操作的過(guò)程模式，而是一種原理型模式，是各科建模的模式思想。重點(diǎn)探討如何將新的教學(xué)理念融入本模式的構(gòu)建之中。立足于應(yīng)用研究，最后形成總模式。

關(guān)于目標(biāo):本課題試圖探討教師如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)；對(duì)實(shí)施本模式的教學(xué)觀、學(xué)生觀、活動(dòng)觀、評(píng)價(jià)觀與實(shí)施策略形成一些規(guī)律性認(rèn)識(shí)；改變本校參加試驗(yàn)班級(jí)課堂教學(xué)“高耗低能”的被動(dòng)局面，使實(shí)驗(yàn)班的課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的樂(lè)園；提高實(shí)驗(yàn)教師教育科研能力，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師的精神成長(zhǎng)。

關(guān)于內(nèi)容：①小學(xué)科學(xué)自主合作探究教學(xué)模式的研究；②自主合作探究教學(xué)模式的理念、策略、流程、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和特點(diǎn)研究；③同一學(xué)科、不同課型、不同層次的學(xué)生，教師如何采用相應(yīng)變式的策略研究；④自主合作探究模式與CAI技術(shù)相結(jié)合運(yùn)用的策略研究；⑤實(shí)施本模式，教師應(yīng)具備的教學(xué)素養(yǎng)研究。

關(guān)于途徑:　通過(guò)理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、集體研討、活動(dòng)觀摩、撰寫(xiě)論文、案理研究、反思提升來(lái)開(kāi)展研究。

3、重要觀點(diǎn)

(1)從某種意義上說(shuō)，教學(xué)本質(zhì)上就是一種動(dòng)態(tài)的探究過(guò)程。教師每時(shí)每刻面對(duì)的情景都具有即時(shí)性，需要教師去解決、去探究；學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)由未知走向己知的過(guò)程，即探究的過(guò)程。

(2)教學(xué)過(guò)程是一種生命的交往過(guò)程。師生走進(jìn)課堂不僅帶著問(wèn)題，而且還帶著情感、態(tài)度、需要等因素，課堂應(yīng)是師生精神成長(zhǎng)的樂(lè)園。    

(3)合作學(xué)習(xí)的基本理念包括互動(dòng)觀、目標(biāo)觀、師生觀、形式觀、情境觀、評(píng)價(jià)觀。

(4)探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新都是有層次的。相對(duì)于學(xué)生個(gè)人而言的新成果，是我們追求的重點(diǎn)。相對(duì)于群體(教學(xué)班)而言的新成果是我們的奮斗目標(biāo)。

(5)沒(méi)有主體性，就沒(méi)有創(chuàng)新性。主體性包括主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性三個(gè)層次，創(chuàng)造性是主體性的最高層次，落實(shí)學(xué)生的主體性要求：目標(biāo)讓學(xué)生去確定，問(wèn)題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，過(guò)程讓學(xué)生去探索，方法讓學(xué)生去尋找。

(6)教學(xué)過(guò)程是個(gè)體通過(guò)與人和環(huán)境的相互作用，主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。

(7)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)空間，包括學(xué)生心理開(kāi)放，教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放，思維空間開(kāi)放，教學(xué)結(jié)果開(kāi)放。

(8)學(xué)生是具有多元智慧的教育對(duì)象，應(yīng)采用開(kāi)放的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動(dòng)進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)。教師必須樹(shù)立以發(fā)展為本的教學(xué)效率觀。

4、研究應(yīng)遵循的原則和基本操作策略

此項(xiàng)研究所遵循的原則是：主體性原則、自主性原則、活動(dòng)性原則和漸進(jìn)性原則。

研究的基本操作策略概括起來(lái)說(shuō)，就是“激發(fā)興趣－自主探究－總結(jié)提升”。“激發(fā)興趣”就是教師要運(yùn)用多種形式，采用行之有效的辦法（如生動(dòng)有趣的導(dǎo)語(yǔ)、飽含真情的鼓勵(lì)、富有懸念的故事等），激起學(xué)生渴望參與的興趣。“自主探究”就是學(xué)生在教師引導(dǎo)下在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，表現(xiàn)出較強(qiáng)的自主意識(shí)和能力，不依附，不從眾。但又善于與他人合作，互相切磋，采長(zhǎng)補(bǔ)短。自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。“總結(jié)提升”是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)自主探究收獲，并側(cè)重于提升學(xué)生自主探究的感受。

學(xué)生的自主性多在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)。要把學(xué)校開(kāi)展的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的好經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)自主合作、互動(dòng)探究”課題中來(lái)。參加課題研究的教師應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，恰當(dāng)選擇方式。這些活動(dòng)方式有：在玩中探究、在操作中探究、在交流中探究、在發(fā)現(xiàn)中探究、在轉(zhuǎn)換角色中探究、在模仿社會(huì)實(shí)踐中探究、在求異中探究、在討論爭(zhēng)論中探究等等。教師應(yīng)在實(shí)踐中對(duì)這些方式靈活運(yùn)用，并盡量創(chuàng)設(shè)更多的自主探究活動(dòng)形式。

這項(xiàng)課題研究還要取得學(xué)生家長(zhǎng)的配合和支持。我們要向家長(zhǎng)宣傳這項(xiàng)研究的意義，取得共識(shí)，并及時(shí)把每個(gè)研究階段的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)到家長(zhǎng)手中，讓他們和老師一起培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況時(shí)，也要有家長(zhǎng)的參與。

四、價(jià)值：本課題創(chuàng)新程度，理論意義，應(yīng)用價(jià)值

1、本課題的創(chuàng)新之處：“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，能針對(duì)性地克服傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的弱點(diǎn)，克服教師難以面向差異眾多教學(xué)的不足，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同提高，使學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)，使不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。變接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索式學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，主動(dòng)地、自由地、開(kāi)放地探索，去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。通過(guò)探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度，使學(xué)生真正成為21世紀(jì)有用的人才。“自主、合作、探究”是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的重要形式，是當(dāng)今時(shí)代科學(xué)研究的需要，也是21世紀(jì)對(duì)人才的需要。

2、理論意義：本課題研究如何將構(gòu)建自主合作探究模式，這將豐富模式研究理論。就模式的重要觀點(diǎn)而言，它將帶動(dòng)以下兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是課程功能的轉(zhuǎn)變，使課程的功能從單純注意傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。二是課程觀的轉(zhuǎn)變，學(xué)生真正成為課堂的主體，學(xué)生的生活世界成為了課程內(nèi)容的范圍，學(xué)生的合作、交流、反思、創(chuàng)造將建構(gòu)富有個(gè)性的知識(shí)。

3、應(yīng)用價(jià)值：本課題以本校為研究基地，以本校教師為主要的研究隊(duì)伍，有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值；本項(xiàng)研究將促使我們不斷思考，逐步樹(shù)立新的課堂教學(xué)觀、師生觀、活動(dòng)觀、評(píng)價(jià)觀等觀念；提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，鍛煉教師的教育科研能力；將推進(jìn)本校的課堂改革，使試驗(yàn)班的課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的樂(lè)園，造就一批全縣課堂教學(xué)改革的先進(jìn)教師。推動(dòng)新一輪課程改革。

五、課題研究的步驟

從2016年1月開(kāi)題至2016年9月結(jié)題歷經(jīng)近一年的時(shí)間，分以下階段實(shí)施。

第一階段：準(zhǔn)備階段（2016年1月－2016年3月）

這個(gè)階段所做的工作有：

1、申報(bào)課題，由教育部十三五育科學(xué)研究規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審批立項(xiàng)。

2、學(xué)習(xí)有關(guān)理論，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外有關(guān)自主、合作、探究教育的資料和成功經(jīng)驗(yàn)。

3、制定課題研究方案和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)體系。

4、召開(kāi)研討會(huì)，對(duì)課題方案和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)體系進(jìn)行修改。

5、培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，組織教師學(xué)理論，學(xué)方案。

第二階段：實(shí)施階段（2016年4月－2016年9月）

這個(gè)階段所做的工作是：

1、召開(kāi)課題研究開(kāi)題會(huì)。

2、請(qǐng)專家對(duì)參與研究的教師進(jìn)行輔導(dǎo)。

3、根據(jù)研究方案，啟動(dòng)課題研究。

4、及時(shí)收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過(guò)程。

5、定期召開(kāi)研討會(huì)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。

第三階段：總結(jié)階段（2016年10月－2016年12月）

這個(gè)階段要做的工作主要有：

1、整理和分析研究結(jié)果，撰寫(xiě)研究報(bào)告，出版研究論著。

2、展示研究成果。

3、召開(kāi)驗(yàn)收鑒定會(huì)，對(duì)課題研究進(jìn)行評(píng)審驗(yàn)收。

六、課題研究的保障措施

1、學(xué)校成立了研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)研究工作。由周校長(zhǎng)負(fù)責(zé)。

2、建立課題研究的規(guī)章制度，做到每項(xiàng)工作有計(jì)劃、有檢查、有總結(jié)。

3、加強(qiáng)對(duì)參與研究的教師的培訓(xùn)，提高他們的研究能力。

4、及時(shí)向縣、市教育科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組請(qǐng)示匯報(bào)工作，取得領(lǐng)導(dǎo)和專家的指導(dǎo)和幫助。

5、增加科研投入，確保課題有效運(yùn)行。

七、存在的問(wèn)題

1、進(jìn)一步完善自主合作探究學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)的體系。實(shí)驗(yàn)中反映出評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)指標(biāo)體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，突出了自主合作探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。但操作性有待改進(jìn)。

2、如何處理好課堂氣氛活躍與“知識(shí)目標(biāo)”落實(shí)之間的矛盾

3、如何使家校更緊密聯(lián)系，使家長(zhǎng)也參與到課題的改革浪潮中來(lái)，有待進(jìn)一步研究。

4、如何對(duì)一線教師的培訓(xùn)。課堂上反映出骨干教師對(duì)自主合作探究學(xué)習(xí)的策略把握的比較自如，有些一線教師有運(yùn)用的意識(shí)，但效果還不太理想，說(shuō)明自主合作探究學(xué)習(xí)的理念與策略要變?yōu)榻處煹淖杂X(jué)行為，還要有相應(yīng)的培訓(xùn)，使課題研究成果讓其他老師也盡快盡多地受惠。

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《小學(xué)科學(xué)“自主合作、互動(dòng)探究”研究》課題結(jié)題報(bào)告

山東省曹縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)    徐振英

一、課題簡(jiǎn)介

（一）課題的提出

新課程指出：科學(xué)探究不僅可以使小學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且使他們識(shí)別什么是科學(xué)，什么不是科學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一定的過(guò)程與方法對(duì)客觀事物和現(xiàn)象進(jìn)行探究、質(zhì)疑和研究。要讓他們經(jīng)歷一個(gè)個(gè)探究活動(dòng)，從中獲取科學(xué)知識(shí)，增長(zhǎng)探究能力，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度，這就需要在科學(xué)教學(xué)中有效地開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)真正意義上的探究式學(xué)習(xí)，而不是形式化的。美國(guó)著名的蘭本達(dá)教授提出了“探究－研討”教學(xué)法，這一新的教學(xué)理論通過(guò)以劉默耕為首的一批先驅(qū)者的努力探索下，逐步成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要教學(xué)思想，使科學(xué)教學(xué)在改革的一開(kāi)始就走在了其它各科的前面。多年來(lái)，雖經(jīng)許多理論工作者的不懈努力，造就了一批科學(xué)方面的教學(xué)能手、專家，但小學(xué)科學(xué)教學(xué)的理論研究進(jìn)展不大，沒(méi)有大的突破。隨著教育部基礎(chǔ)教育課程改革的推廣實(shí)施，一批教育理論工作者借助國(guó)外的教育理論和國(guó)內(nèi)的實(shí)際情況，提出了探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如此重要，因此小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)的有效性就是我們面臨的一個(gè)非常現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。

（二）課題研究的目的及意義

提高小學(xué)科學(xué)課課堂合作探究的研究，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)改革的核心，就是有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)邊成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。通過(guò)課堂有效的自主合作探究，為學(xué)生提供有效的策略指導(dǎo)，發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式了，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主任，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)三位一體目標(biāo)，這正是本課題理論和實(shí)踐的亮點(diǎn)所在。

提高小學(xué)科學(xué)課課堂合作探究的研究，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教育的根本目的在于發(fā)展學(xué)生，教育必須服務(wù)于完整的人的成長(zhǎng)。學(xué)生的成長(zhǎng)是在“日常情境中的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)”，是教學(xué)過(guò)程中的成長(zhǎng)。新課程主張以人為本，以學(xué)促教，教學(xué)相長(zhǎng)，追求教學(xué)整體效應(yīng)和最大的價(jià)值，小學(xué)科學(xué)課“自主合作、互動(dòng)探究”的研究，注意學(xué)生的意義的建構(gòu)，關(guān)注學(xué)生身心的發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，注重學(xué)生“全體”“全面”“全人”的發(fā)展。這正是本課題理論和實(shí)踐的核心所在。

小學(xué)科學(xué)課課堂合作探究的研究，有利于促進(jìn)教師自身的發(fā)展。

從教學(xué)理論上看，教學(xué)策略可以幫助教師從整體上綜合地認(rèn)識(shí)和探討教學(xué)過(guò)程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，更新教育觀念，有利于從動(dòng)態(tài)上把握教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，小學(xué)科學(xué)“自主合作、互動(dòng)探究”研究是教學(xué)過(guò)程理論體系的具體化，又是建立在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，既具體、簡(jiǎn)明，可操作，又具概括、完整和系統(tǒng)性，通過(guò)教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐的考察，立足于對(duì)自己的行為表現(xiàn)及其行為的回顧，診斷，自我監(jiān)控和自我調(diào)試達(dá)到對(duì)不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)理解，提高教學(xué)能力和水平，有利于教師專業(yè)化發(fā)展。

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)活動(dòng)中，如何有效地開(kāi)展小組合作探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，使探究式學(xué)習(xí)落到實(shí)處？是很多科學(xué)教師感到困惑的問(wèn)題。為此，我們開(kāi)展了“小學(xué)科學(xué)自主合作、互動(dòng)探究” 課題研究。

二、課題研究的實(shí)施

（一）建立合理的實(shí)驗(yàn)小組，為合作探究式學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備

實(shí)驗(yàn)課上的小組合作探究式學(xué)習(xí)也是要講究科學(xué)合理的安排的，做到以下幾點(diǎn)，才能將小組合作探究學(xué)習(xí)落地實(shí)處，否則合作探究活動(dòng)只能流于形式。

1、組建合適的實(shí)驗(yàn)小組

科學(xué)實(shí)驗(yàn)小組的分組要做到嚴(yán)格控制人數(shù)，一般采用4人一小組，目的是讓每個(gè)小組成員都有事做，避免個(gè)別學(xué)生游離于小組之外，要讓他們感受自己在小組中的重要性，使學(xué)生產(chǎn)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)合作的精神，初步形成小組的凝聚力。在組建小組的時(shí)候我們先讓學(xué)生自由的組合，體現(xiàn)民主，一般情況他們會(huì)平時(shí)比較要好的同學(xué)組成一組，這無(wú)疑給小組順利合作埋下伏筆，收到事半功倍的效果，這就是教師的策略。合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣非一天兩天養(yǎng)成，因而在一次次的活動(dòng)中，我們表現(xiàn)出足夠的耐心，留給學(xué)生充足的時(shí)間讓他們自己去磨合，以逐漸形成學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2、明確分工，各司其職

在小組合作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之前，我們讓每個(gè)小組先明確分工，確定各自在實(shí)驗(yàn)操作中的任務(wù)，在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生責(zé)任，哪個(gè)環(huán)節(jié)出問(wèn)題，追究相應(yīng)學(xué)生的相應(yīng)責(zé)任，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)的科學(xué)態(tài)度。在實(shí)驗(yàn)操作實(shí)行“責(zé)任制”的同時(shí)，推行崗位輪換制，在多次活動(dòng)中，每個(gè)同學(xué)不能不斷重復(fù)同一個(gè)任務(wù)，必須經(jīng)常輪換，依此來(lái)體驗(yàn)不同崗位上的不同辛勞，做到了設(shè)身處地地為他人著想，避免同組成員推卸責(zé)任、互相指責(zé)。

（二）構(gòu)建科學(xué)實(shí)驗(yàn)課合作探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可以結(jié)合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建出更合理、實(shí)用的教學(xué)模式。

（三）營(yíng)造合作探究氛圍，將合作探究式學(xué)習(xí)落到實(shí)處

1、營(yíng)造寬松愉快的合作探究氛圍，激發(fā)學(xué)生的合作探究情趣。

心理學(xué)研究表明：人們?cè)谛那槭鏁车臓顟B(tài)下學(xué)習(xí)工作，才能思路開(kāi)闊，思維活躍；而在情緒低落時(shí)，思路狹窄，思維遲鈍。同樣道理，學(xué)生也只有在寬松、和諧、自主的環(huán)境中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，才能敢想、敢說(shuō)、敢做、敢懷疑、敢標(biāo)新立異。羅杰斯說(shuō)過(guò)：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由”。要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，無(wú)拘無(wú)束地展開(kāi)討論，必須轉(zhuǎn)變師生的角色，建立平等和諧、民主友好的師生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生合作探究過(guò)程中注意因人而異，通過(guò)巧妙的誘導(dǎo)，用多種方式激發(fā)學(xué)生好奇心和探索欲望。學(xué)生一旦具有這種強(qiáng)烈的欲望，便能興趣盎然地投入到小組合作探究中去，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。

比如，在上五年級(jí)上冊(cè)第四單元《用橡皮筋作動(dòng)力》一課時(shí)，給每組學(xué)生準(zhǔn)備了小車(chē)一輛、橡皮筋兩根等器材來(lái)安裝小車(chē)，讓小車(chē)運(yùn)動(dòng)起來(lái)。其中第二組有兩位同學(xué)搶先繞了起來(lái)，但不管怎樣繞，小車(chē)就是運(yùn)動(dòng)不起來(lái)。于是其他組員各發(fā)表了自己的看法，指出小車(chē)動(dòng)不起來(lái)的原因：（1）橡皮筋被車(chē)輪的軸卡住了；（2）繞的圈數(shù)太多，車(chē)輪打滑等等。接著反復(fù)討論、調(diào)整、操作、實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的思維得到碰撞，相互間得到啟發(fā)。既體會(huì)到小組合作學(xué)習(xí)的趣味性，又充分發(fā)揮了小組人員各自的才能，形成學(xué)習(xí)的互補(bǔ)性。從而讓學(xué)生真正體會(huì)到開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的重要性和必要性。

2、給予充足的合作探究時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行討論與交流

在學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，獲取了有關(guān)信息后，我們注意給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)獲取的信息進(jìn)行整理、分析。讓每位學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解及聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)，通過(guò)充分的討論，獲得對(duì)問(wèn)題的共識(shí)。同時(shí)鼓勵(lì)組與組之間提出質(zhì)疑。通過(guò)交流、質(zhì)疑，讓學(xué)生感受到成績(jī)是大家共同努力獲得的，意識(shí)到自己在其中的作用。同時(shí)，通過(guò)組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。當(dāng)然組間的交流，還可以達(dá)到知識(shí)的共享和智慧的共享。

否則會(huì)給學(xué)生留下遺憾，更重要的是會(huì)澆滅學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生滋生敷衍了事的不良習(xí)慣。

3、教師為學(xué)生的合作探究提供有效的指導(dǎo)和幫助

在學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，我們并不是袖手旁觀，而是深入到學(xué)生中，認(rèn)真傾聽(tīng)并觀察各小組的活動(dòng)，及時(shí)了解各組合作探究的進(jìn)度、討論的焦點(diǎn)、效果，做到心中有數(shù)，同時(shí)針對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。如：發(fā)現(xiàn)學(xué)生分工不清、討論無(wú)序或偏離主題時(shí)，就及時(shí)幫助學(xué)生確分工，指導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論，及時(shí)把學(xué)生的討論拖回主題。學(xué)生找不到解決問(wèn)題的方法時(shí)，我們注意點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的恰當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩健Ｔ趯W(xué)生進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，注意引導(dǎo)、幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題及解決問(wèn)題的方法形成一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)好的小組就及時(shí)表?yè)P(yáng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使小組合作學(xué)習(xí)能有效地進(jìn)行。

4、對(duì)小組合作探究式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)落到實(shí)處

激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制的建立是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高小組合作效率的關(guān)鍵因素之一。因此，小組合作學(xué)習(xí)后，我們會(huì)根據(jù)實(shí)際情況，采用多種評(píng)價(jià)方式，包括對(duì)自己的評(píng)價(jià)與對(duì)他人的評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促，調(diào)動(dòng)起學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的積極性，提高合作探究式學(xué)習(xí)的效益。同時(shí)，教師對(duì)小組合作探究式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)還突出了“兩個(gè)結(jié)合”：合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合；重視合作小組集體的評(píng)價(jià)與小組中個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合。在教學(xué)中，我們除了對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果作出恰如其分的評(píng)價(jià)，還注意一些活動(dòng)過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題：平時(shí)少言少語(yǔ)的同學(xué)是否積極參加了活動(dòng)？參與合作學(xué)習(xí)過(guò)程是否都認(rèn)真？學(xué)生通過(guò)活動(dòng)認(rèn)識(shí)了什么？感受了什么？教師及時(shí)予以肯定，進(jìn)一步讓這個(gè)同學(xué)充分意識(shí)到小組通力合作的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)，促進(jìn)小組成員之間的合作意向。從而促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的高效率，切實(shí)提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而維持長(zhǎng)久的小組合作激情。

三、課題研究取得的成果

1、更新了教學(xué)觀念，確實(shí)改變了教學(xué)方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主合作探究本是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的客觀需要。兒童好問(wèn)便是這方面最有力的佐證。在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，只有營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)需要，學(xué)生才能真正去調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，也唯有如此，我們的課題研究才能實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。因此我們要求教師教育觀念我轉(zhuǎn)變，課堂上教師不再像原來(lái)那樣泛泛講解了，應(yīng)在引導(dǎo)上下功夫，既重視基本功的訓(xùn)練，又要重視學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。而更多地是給學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)場(chǎng)景和研究的空間，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)“活動(dòng)性”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力、探究水平都有質(zhì)的提高。學(xué)生的課堂語(yǔ)言豐富了，參與課堂學(xué)習(xí)的積極性高了，課堂氣氛活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到有效增強(qiáng)。學(xué)生從怕科學(xué)，轉(zhuǎn)到了愛(ài)科學(xué)。善于鉆研的精神正在形成，成績(jī)是最好的證明。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班成績(jī)?cè)诿看谓y(tǒng)考中成績(jī)?cè)谕�年�?jí)都是名列前茅。

2、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、合作意識(shí)和探究能力有明顯提高。

在教學(xué)中，合作、交流成為重要的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，一般先進(jìn)行合作，在合作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流，一方面體現(xiàn)解題策略的多樣化，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高；另一方面，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和交流能力，對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)還是工作，都是至關(guān)重要的。實(shí)驗(yàn)初期，學(xué)生沒(méi)有合作意識(shí)，缺少合作精神，也缺乏與人交往合作的技能。因此，一下子對(duì)自主合作探究學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式的改革無(wú)法適應(yīng)。隨著自主合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入開(kāi)展，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的自主合作探究意識(shí)的培養(yǎng)及合作技能的訓(xùn)練，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助、與人合作的重要，產(chǎn)生了既要自己學(xué)好還要幫助同學(xué)的雙重責(zé)任感，萌發(fā)了追求小組內(nèi)“人人進(jìn)步，全組成功”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。懂得了“齊心協(xié)力、合理分工、集思廣益”是小組合作探究學(xué)習(xí)取得成功的保證。在課堂教學(xué)中，教師把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人。引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，做到學(xué)生能解決的堅(jiān)決讓學(xué)生解決，凡學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的教師絕不暗示。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在學(xué)生能積極地投身于各種探究學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中去，課前預(yù)習(xí)已不必教師專門(mén)布置，一部分知識(shí)上完，學(xué)生會(huì)主動(dòng)有預(yù)習(xí)一部分的新知識(shí)，有些學(xué)生還超前預(yù)習(xí)。在學(xué)習(xí)中主動(dòng)出主意、想辦法，解決疑難問(wèn)題。在許多公眾場(chǎng)合，一些以前躲于人后、怕拋頭露面、羞于啟齒的學(xué)生也開(kāi)始有了探究的欲望、交往的原望、展示自我的渴望。自主合作探究學(xué)習(xí)為他們提供了相互交往的機(jī)會(huì)。在這種交往過(guò)程中，他們懂得了溝通與包容、尊重與信任，懂得了共同創(chuàng)造與分享。因此，他們能正確地對(duì)待探索中遇到的困難，能熱情地幫助身邊的同學(xué)排憂解難，也能為別人提供急需的數(shù)據(jù)材料，幫助實(shí)現(xiàn)他人的計(jì)劃等等。他們?cè)谧灾骱献魈骄繉W(xué)習(xí)課上學(xué)到的做人的道理將影響他們的一生。隨著學(xué)生在科學(xué)自主探究能力的不斷提高，自主性合作性探究性已開(kāi)始向多個(gè)學(xué)習(xí)層面輻射，輻射到其它學(xué)科，輻射到班級(jí)管理、文體活動(dòng)。班級(jí)涌現(xiàn)了一大批教師的小助手、小參謀、小主持人。實(shí)踐證明，通過(guò)自主合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣廣了、學(xué)生活了。

3、學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)和能力明顯增強(qiáng)，課堂評(píng)價(jià)氛圍日益濃厚、和諧。評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。課堂評(píng)價(jià)的嘗試，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹(shù)立自信是十分重要的。課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)等，非常的和諧、自然。評(píng)價(jià)的嘗試，激活了課堂，激活了學(xué)生，課堂充滿了生命的活力。自主合作探究學(xué)習(xí)學(xué)生評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想：

（1）評(píng)價(jià)要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，為發(fā)展導(dǎo)向，不僅要使學(xué)生成為“知識(shí)人”更要成為“社會(huì)人”，達(dá)到人人發(fā)展，全面發(fā)展。

（2）評(píng)價(jià)要落實(shí)在差異發(fā)展和個(gè)性發(fā)展上，學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得新的進(jìn)步就是發(fā)展，評(píng)價(jià)不能千篇一律，要注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

（3）要評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)某些結(jié)果或某些表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)，今天和昨天比，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步和發(fā)展，同時(shí)明確明天努力的方向，知道該怎樣去做。

（4）自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，建立自我激勵(lì)的評(píng)價(jià)機(jī)制。增強(qiáng)教師和學(xué)生的自信心、責(zé)任感和自我完善的反省能力。

通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，總結(jié)過(guò)去，使學(xué)生不斷調(diào)整自我、超越自我。

4、教師對(duì)教材的處理能力及教學(xué)設(shè)計(jì)水平均有了一個(gè)較大的提高。在課題研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，教師有了自己的主導(dǎo)思想，照搬教材、按部就班的少了，隨之而來(lái)的是對(duì)教材的創(chuàng)造性運(yùn)用。不管是新教材，還是老教材，都能結(jié)合學(xué)生生活，進(jìn)行有效的改編或重組。有了教學(xué)模式的支撐，教師設(shè)計(jì)教學(xué)有了主心骨。

5、 促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知水平及教學(xué)質(zhì)量的提高。自主、合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了學(xué)生獨(dú)立思考、相互啟發(fā)、相互協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍。寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，建立了“我要學(xué)、我能行”的自信。使學(xué)生不僅對(duì)基本的科學(xué)知識(shí)技能、科學(xué)思想方法得到了理解和掌握，同時(shí)也獲得了較為廣泛的科學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高了學(xué)生的認(rèn)知水平。實(shí)驗(yàn)班經(jīng)過(guò)僅一年的實(shí)驗(yàn)取得了可喜的成果，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)有了顯著的提高，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的各方面素質(zhì)也有了明顯的變化。

6、提高了我校小學(xué)科學(xué)教師的教、科研水平，建立了一支教科研緊密結(jié)合的骨干隊(duì)伍。

（1）各位課題成員正在壯成長(zhǎng)起來(lái)。近一年來(lái)課題組成員撰寫(xiě)論文二十余篇，其中省級(jí)發(fā)表2篇，市級(jí)5篇，其它收入縣交流匯篇。經(jīng)驗(yàn)交流、講座十余次。為全縣、兄弟縣學(xué)校上觀摩課4節(jié)。

（2）我們的研究自始至終得到了教研室領(lǐng)導(dǎo)、教研員的指導(dǎo)，同時(shí)也得到了學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師的支持，得到了全校教研組中老師們的支持，沒(méi)有他們的參與就沒(méi)有研究的成功。

四、今后的設(shè)想

（一）教科研的基礎(chǔ)知識(shí)，基本的研究方法仍需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，深刻理解操作的步驟，并能在實(shí)踐中正確應(yīng)用。

（二）大力營(yíng)造研究的氛圍，讓其他科學(xué)教師理解，教學(xué)即研究，課題研究就在我們身邊，不能為研究而研究，讓研究成為我們工作的一種需要。

（三）養(yǎng)成勤動(dòng)筆的習(xí)慣，個(gè)別成員不能及時(shí)把研究的成功經(jīng)驗(yàn)，課后反思，典型案例進(jìn)行梳理總結(jié)，只是到某一階段需要材料時(shí)才整理。

（四）專家引領(lǐng)較少，研究過(guò)程中需要不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的理論和他人的成果，也可能遇到暫時(shí)的困難，為了確保課題研究的超前性、有效性，需要專家適時(shí)引領(lǐng)。

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