山西省翼城六中  楊麗娟

      如何在教育教學過程中激發(fā)學生的主觀能動性，滲透決定論的思想，并以此作為實現(xiàn)目標的一種手段，在八年級物理的電學學習過程中，循序漸進，分層、分階段引入主要矛盾決定事物發(fā)展的方向，決定事物發(fā)展的主要方面，這對于學生科學世界觀的形成大有幫助。
     一、結構規(guī)律的拓展應用
     探究串聯(lián)電路電流的規(guī)律這一節(jié)課，重點是培養(yǎng)學生的科學探究能力和積極參與意識，對探究出來的規(guī)律，分析得不像以前那樣到位。對此，我刻意引導學生強化結構意識，既然串聯(lián)電路中各點的電流都相等，電流相等是由什么因素決定的？學生經過很認真的討論后得出結論：是串聯(lián)電路的這種結構決定了各處的電流都相等。此后，探究并聯(lián)電路電流的規(guī)律就放手讓學生自己去做，探究能力得到提高自然不在話下，學生的結構決定論意識得到了強化。這只是初步告捷，在第二學期的探究串、并聯(lián)電路的電壓規(guī)律過程中，仍需要進一步引導。同時，在練習上可有針對性地作安排，比如把解題條件適當隱藏，要求學生通過對結構決定論的嘗試應用，發(fā)現(xiàn)這個電流或電壓，以此加深學生對結構決定論的認識和理解等。
      二、屬性規(guī)律的拓展應用
     在科學探究的基礎上，教師引導學生歸納出決定導體電阻的大小因素是：導體的材料、長度、橫截面積以及溫度。這些都是導體本身的因素，所以，要特別強調導體電阻的大小是導體本身的一種屬性，與其它因素無關。導體電阻的大小是否改變，只能看導體的材料、長度、橫截面積和溫度是否有變化，換句話說，要想改變導體電阻的大小，只能從導體的材料、長度、橫截面積或溫度入手，改變其中一個或多個因素（包括等效改變），而其它因素（電壓或電流）的變化不會對導體的電阻產生直接的影響。學習歐姆定律之后，可安排適當練習例如：有一根導線，如果在它兩端加12伏電壓，通過它的電流是0．4安，那么，它的電阻是＿＿歐；如果這根導線兩端加18伏電壓，通過它的電流是＿＿安；如果這根導線兩端的電壓為零，通過它的電流是＿＿安，它的電阻是＿＿歐姆。以此提高學生對屬性決定論的認識。至此，導體電阻大小的改變似乎變得不可能，因為，制成品電阻器不論是材料、長度還是橫截面積都已定型，而溫度的影響又可忽略不計。然而，滑動變阻器的學習有效地打破了學生的思維定勢，通過改變接入電路中電阻線的長度，從而改變電阻的大小，讓學生看到了屬性決定論的動態(tài)變化，再次提高了他們對屬性決定論的認識。 
     三、安全規(guī)律的拓展應用
     在家庭電路與安全用電這一節(jié)，學生第一次體驗到安全第一的意義，教材這么早就安排安全用電知識，且每章都以安全用電作總結，也是與時俱進，強調安全生產，以人為本的具體體現(xiàn)，還可消除學生潛在的急功近利、片面追求效果的偽科學意識。電能表是測量電功的儀表，其額定電流指的是正常工作時的最大電流；保險絲的額定電流也是指其正常工作時的最大電流；滑動變阻器上也標有允許通過的最大電流……使用它們的前提條件就是保證安全；安全電壓是在綜合考慮我國的環(huán)境、人種特點、實際生產生活狀況做出的強制性規(guī)定，只有不高于36伏特的電壓才是安全的；電壓表、電流表都有規(guī)定的量程，超過量程就將損壞這些測量儀器。