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                          山西省翼城縣匯豐學校  林海琴

     我校在開展小學的“五個一”活動以來，作為小學語文教師著重抓好學生的閱讀教學。也就是閱讀教學在小學語文教學中占有舉足輕重的地位，閱讀教學的實效在很大程度上決定整個語文教學的質量。但在實際教學中，面對理解感悟，學生往往束手無策。教師的預定課堂教學任務難以完成。往往會教師包辦代替多，學生主動學習少。如何解決好這一問題呢？
      一、任務要明確、問題要合理
      閱讀前向學生明確相關的默讀要求，讓學生帶著問題有目的地默讀課文，在默讀中思考問題，同時問題的設計要符合學生的思維特點，語言表述要通俗易懂。重視默讀方法指導。教給學生在默讀中做圈點批注的方法，學會邊讀邊記下自己的默讀所得。激發學生默讀興趣。可以比賽誰能讀懂老師提出的問題，及時展示、評價默讀成果，使學生體驗到成功的快樂。給學生充足的默讀時間。默讀思考是需要時間保證的，學生只有在充足的時間里才會有更廣闊的思維空間，才會發表出自己獨特的見解。
      二、發揮教師的引導作用
      閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。例如體會“孔子的品行”時，我先引導學生從文中找到描寫孔子的詞句，反復誦讀體會，還布置學生分角色演讀課文，讓學生身臨其境地去感受孔子的品行，最后談從孔子身上受到的啟發，進一步加深理解。教給學生解決問題的方法。比如查詞典、聯系上下文和生活實際理解詞義；抓住文中關鍵詞句理解文意等。如理解《秋天的雨》第二自然段中“五彩繽紛”一詞時，先讓學生讀中思考“為什么說秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料？”然后從段中找出表示顏色的詞語，學生自然就讀懂了“五彩繽紛”的意思，同時也掌握了聯系文意理解詞語的學習方法。
     三、積極創設合作探究的氛圍
     小組合作學習本身就是一種語言交流的活動，學習成果的展示更是表達能力的展示，課堂上教師應盡可能多地為每位學生提供口頭表達的機會。教給學生口頭表達的技巧。讓學生事先整理好要說的內容，安排好說話的順序，再運用連貫的語言去表達，所說的話就一定會簡潔流暢。發揮教師的示范作用。教師的課堂教學表述對學生的口頭表達有著潛移默化的影響，因此教師適當的示范引領是很有必要的。例如，在整體感知《蜜蜂》一文時，我讓學生說說作者做了一項什么實驗？學生說完后，我只用了“證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力的試驗”這一句話就說清楚了，學生聽了老師的表達，佩服不已。
      四、閱讀教學的反思
      評價一堂課的好壞不只是看你教學任務完成了多少，而是看你教學目標的落實、教學難點的突出、師生雙方活動的開展、教學效果的體現等。如培養了學生想象、表達等多方面能力。沒有完成教學任務的課堂不一定是失敗的課堂，但我們也不能拖沓。另一個解決教學任務難以完成的辦法是：只教學生不會的，不面面俱到。對于要求學生必須掌握的、學生學起來又感到困難的內容，教師要敢于引領學生去閱讀實踐；對于大多數學生都懂的問題，教師要大膽舍棄，以便提高課堂教學效率。