山西省翼城縣南梁中心校 王春云

     在農(nóng)村學(xué)校，如何上好綜合實踐活動課，或者再具體說如何上好小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)課，這是我們經(jīng)常考慮的課題，為此我中心校數(shù)學(xué)教研組在中心校校長的具體組織下，開展小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)嘗試。
     一、營造和諧氛圍
     作為教師首先要村立正確的學(xué)習(xí)觀，即把學(xué)生看成是教學(xué)過程的主體、主角，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，教師要把信任的目光投向所有學(xué)生，把尊重的話語送給每位學(xué)生，把和藹的微笑灑向全體學(xué)生，對課堂上學(xué)生回答的問題給予及時而肯定的評價。只有當(dāng)教師真正放下大人的架子、想學(xué)生之所想、急學(xué)生所急，成為學(xué)生的知心朋友的時候，才能架起師生情感的橋梁。課堂上師生情感交融，能使學(xué)生精神振奮，在這種氣氛下，學(xué)生感到的不是教師逼著學(xué)，而是自己需要學(xué)，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，提出并解決問題，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。
     二、創(chuàng)設(shè)問題情境
     教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙地把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一連串具有探究性的問題，把學(xué)生引入問題情境。比如在教學(xué)“長方形、正方形、平行四邊形”一課，我是這樣設(shè)計：開始為學(xué)生創(chuàng)造寬松的情境：“同學(xué)們！老師考考大家：你們在日常生活中見到過的物體有哪些形狀？想怎么說就怎么說。”問題生活中引入，挑戰(zhàn)了學(xué)生的經(jīng)驗，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，營造了活潑開放的情境。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了幾何形體的初步認(rèn)識，所以學(xué)生紛紛舉手回答，有的說手機(jī)是長方形的，窗子是正方形的，水杯的口是圓形的；有的說我家的飯桌面是長方形的，學(xué)校樓梯護(hù)欄上有好多平行四邊形；我對學(xué)生善于觀察、大膽發(fā)言給予了鼓勵表揚。接下來，我說“既然生活中有這么多長方形、正方形、平行四邊形，那么它們都有哪些特點呢？”問題的挑戰(zhàn)性激發(fā)了學(xué)生積極思維，圍繞問題，組織學(xué)生以自己喜歡的方式去發(fā)現(xiàn)、探究。課堂上有攤平紙片圖形仔細(xì)觀察的，有二人、三人、四人一組進(jìn)行合作交流的……，他們用自己的感觀去發(fā)現(xiàn)、驗證，體驗到了數(shù)學(xué)課堂的樂趣。
      三、促進(jìn)合作交流
      在教學(xué)中，讓學(xué)生主動參與，在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，使學(xué)生體會到獨立思考、合作交流、與人分享和認(rèn)真反思的樂趣。比如在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時，首先讓學(xué)生回答以前學(xué)過的商不變性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，然后提出：“那么‘比’有沒有性質(zhì)呢？”要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。首先具有探究性學(xué)生分別匯報各自獨立思考的情況、相互質(zhì)疑問難、找出問題，共同推導(dǎo)驗證，組長做好記錄，最后統(tǒng)一意見，整理方案，向全班匯報。幾分鐘后，有的小組匯報說：“比的前項相當(dāng)于除法里的被除數(shù)，后項相當(dāng)于除數(shù)”，從而發(fā)現(xiàn)了比的性質(zhì)：“比的前項和后項同時乘以或除以相同的數(shù)（0除外）比值不變。”而有的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)沒有新課，對于新內(nèi)容只要預(yù)習(xí)與試做習(xí)題就能知道結(jié)果。這樣，為學(xué)生營造了合作交流的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識、合作意識、獨立意識，很大程度上提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。