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德育為何成為一壺煮不開的水

 黑龍江省哈爾濱市呼蘭區第六中學  單立萍

 

有人說，德育是一壺煮不開的水。這種比喻形象概括了學校德育的實際。面對社會的道德危機和德育的現狀，作為學校和學校教育工作者，我們有必要反思一下德育，探索德育創新的新途徑。

    一、德育模式滯后

目前，社會生活正在發生深刻的變化，然而我們的德育工作模式仍處于落后狀態，德育工作實效性比較差。首先，德育工作還是以灌輸為主要方式，致使學生缺乏主動參與和親身體驗。德育離不開灌輸，但是一味地進行灌輸，學生只能是被動地簡單機械地接受德育知識，缺少對復雜的道德現象進行辨析的能力，不能形成解決具體問題的智慧。其次，德育工作以說教為主，缺乏德育實踐。如果德育工作不能立足于社會現實，缺乏社會實踐，那么德育工作就會沒有生命力。而我們在工作中往往把德育實踐簡單化，定位在看展覽、聽報告、參加義務勞動等一些簡單的活動上。雖然有時我們也安排了一些社會實踐活動，但是大有走形式、走過場之嫌，學生不能在活動中自己發現問題和提出問題，更不必說形成解決問題的智慧。最后，我們還有把德育實踐簡單粗暴地搞成了政治性活動的傾向。這樣，學生就很少能把平時教師灌輸的“大道理”運用到具體的道德實踐中去，更不用說在具體的道德實踐中體悟到新道理。因此，在學生無法解析錯綜復雜的社會問題時，我們就成了撒彌天大謊的超級大騙子，也就無人信服德育了。

    二、德育文化失衡

    我們常常把德育分成政治教育、思想教育、道德教育和心理教育，雖然分類細致，但我們對學生缺少東西方文化或者說人類先進文化的系統教育。比如說，我們常教育學生要講究奉獻，那么要不要講究索取呢？從孔子時代算起，我國傳統文化就提倡“修身、齊家、治國、平天下”，現在強調國家、民族、社會利益高于一切，突出愛國主義、集體主義和個人的獻身精神，關于個人的權利、個人的物質享受的論說相對來看就比較模糊……因而學生缺少深厚的全面的德育文化底蘊，個人的價值觀、世界觀相對來說也比較模糊。學生走進社會一旦發現學校德育與社會現實相差甚遠，就會詆毀學校的德育，從而導致德育可持續發展能力比較差，進而影響到學科教育。德育文化失衡已成為一個社會問題，必須引起我們關注。目前，“人本”“人文”“人道主義”等已成為熱點詞匯，意味著我們對西方文化精髓正在合理吸收。對于西方文化的態度，我們應該承認它仍然有一定的道理，因為它反映了人的天性，具有不可忽視的科學性……文化教育是德育的基石，文化失衡會使我們的德育成了無本之木。在市場經濟的條件下，教育學生單純講奉獻不求索取就會顯得空泛、蒼白而無力，況且文化失衡又何止是奉獻問題。

    三、德育過程失真

    反思我們的德育，其不足之處有三：假、大、空。一是口號喊得響，實際行動少。由于德育具有隱性特點，其吸引力被削減。因此，在錯誤認識的誘導下，德育充其量不過是為智育保駕護航，德育在學校中常常處于可有可無的狀況，往往是“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”；德育為智育、升學讓路的弊病始終不能徹底根除，造成師生對德育的輕視。二是德育成為政治傳聲筒，缺少人性色彩。不少德育工作者把德育等同于政治教育，沒有以人性為根基，甚至有時對抗人性，其結果學生是抵制德育。近幾年，我們提倡對人性的尊重、理解和回歸，這是社會文明發展的必然。三是德育與時代主流脫鉤，實效性不強。由于德育工作者自身對新時期德育缺乏理解，對德育問題感到困惑，苦無良策；德育與社會氛圍、家庭環境產生逆差，教育實踐不易與學生心理合拍，學生對德育不感興趣，政治課難于觸動學生思想實際，德育已經成為一壺煮不開的水。在當代中國，“科教興國”和“以德治國”的方針應該說是切合中國國情的，但我國德育的魔杖到底在哪里呢？德育危機呼喚有中國特色的完備的社會主義德育內容，社會主義、社會主義道德品質、共產主義道德品質和共產主義信仰這些理論如何以淺顯、完備、信服的形式呈現在學生面前這個問題必須解決。我們迫切需要完善社會主義德育的教育體系，堅持以人為本，中西合璧，重視對人的終極關懷，為人們思想感情的荒漠開辟出一片充滿希望的綠洲。

    四、德育身教失常

言教不如身教；德高為師，身正為范。但教師的道德狀況又如何呢？六種情況應該引起我們注意。

1.功成名就、不求上進

有的教師認為高級職稱已經評定，沒有什么可以追求的了，放松對自己的要求，得過且過，缺少創新進取精神，稀里糊涂度春秋，反應在教育教學中，對學生麻木不仁，聽之任之，放縱學生的不良行為。

2.缺乏自省、牢騷滿腹

有的教師自認為高人一籌，追求名利而不得，怨聲載道，一方面，工作態度消極，推著干；另一方面，發表消極言論，大罵世態不公，頂著干。這種教師既無實才又無實干，嚴重損害教師群體形象。

3.陷入困惑、心理倦怠

有的教師面對新形勢、新問題，苦無良策，抱怨學生難管，時而豪情萬丈，時而牢騷漫天，認為教育教學工作是一件苦差事，教海無涯苦作舟，弄得身心疲憊，對學生無賞識之眼光，只有批評之快意。

4.心存障礙、行為失當

有的教師本身并不是道德敗壞之流，但他們有嚴重的心理問題，如有強迫癥狀、焦慮癥狀、抑郁癥狀、偏執癥狀等。這類教師對學生的傷害也不可低估，見諸報端的種種事件背后都有一個有嚴重的心理問題的教師。

5.不甘清貧、師魂扭曲

有的教師不能忍受教師清貧的生活，對于社會上出現的暴富階層心理失去平衡，導致唯利是圖，向學生伸手，索要吃拿，否則惡語相加，冷淡學生，已經完全失去了教師的職業道德。

6.社會氣濃、余毒暗流

有的教師工作也兢兢業業，但身上沾上了社會不良風氣，身上小問題不少，即使隱藏得很深，也遲早會暴露在學生面前，動搖學生的是非觀念，影響了我們的德育實效。

以上六種教師對德育所產生的負面影響不可低估，應該引起學校領導和教師的重視和深思，并采取強有力的措施徹底地加以解決。