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                   讓數學課堂回歸自然生活

                        -----淺談一年級數學《快樂的大森林》一課的教學

                             河南省安陽縣柏莊鎮長青屯小學  李文芳

    數學知識來源于生活，又服務于生活。新課程教學理念正實現了由數學知識回歸到生活世界的偉大理想，這是新課程理念的一大飛躍。它把學生引入到現實情景中進行“再創造”活動，因為學生接觸的是生活世界，他們生活在生活世界中，而不是生活在科學世界中。新課程理念面向生活世界，改變了學生的生活方式和生存狀態。讓學生感受數學就在自己的身邊，使原來枯燥乏味的數學題有了“應用味”。從而培養了學生的數學應用意識和探索精神。下面就新課程教學理念談談我在人教版小學數學第一冊《快樂的大森林》一課的教學。

       一、導入新穎，走進現實生活，激起濃厚的興趣 

      托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。理所當然，興趣是最好的老師。可見，要想讓學生樂意去接受某一知識，得先讓他們對要學的東西感興趣。所以在新課程的教學理念下，學生的學習過程不能是一種負擔，而是一種享受。這樣學生才會越學越想學，越學越愛學。

      開始，我從學生熟悉的、感興趣的生活情景入手，課一開始我播放錄音：森林的早晨，要求學生聽完錄音后說出這是什么地方。在學生高興的回答后問“誰知道小鳥的家在哪里?”。學生對這個話題很感興趣，紛紛回答。接著問：“你知道森林是什么樣子的？”很快的把學生引入到現實的情景中，他們對此問題展開豐富的想象，盡所能的說出自己的理解。就這樣學生順其自然的走進“快樂的大森林”中，緊接著，出示課件“快樂的大森林”，使學生與自己所喜歡的小動物 ----人類的好朋友，一起走進“快樂的大森林”與小動物一起分享快樂，給人予猶如身臨其境的感覺。此時我可以根據孩子們的回答，引導他們如何熱愛環境，培養了學生保護大自然的意識。這一環節是貼近學生的生活的，是符合學生奇特的想象的。極大的激起學生的濃厚興趣。為下面的學習做出良好的鋪墊。

二、探究新知，解決生活問題，培養數學應用的意識的探索精神 

      新課程的內容貼近學生的生活實際，符合學生的奇特想象，有助于學生的理解和接受。在教學時教師若能把學生引入到現實情景中進行“再創造”活動，會有利于學生憑借生活經驗去主動探索，實現生活經驗數學化，又有利于讓學生感受數學就在身邊，使原來枯燥乏味的數學課堂教學有了“應用味”。在探究新知這一環節，我組織學生合作學習，使學生學會用數學的眼光去發現、分析和解決生活中的問題。培養學生的數學應用意識和探索精神。

1、仔細觀察，主動探究，體驗加法的含義

      引領學生走進“大森林”后，首先來到蘑菇園，讓學生仔細觀察蘑菇的數量，從中尋找數學知識。可讓學生根據自己所見到的自由的告訴大家，針對小問號所在的位置去發現問題、提出問題、分析問題和解決問題：知道左邊有6個蘑菇，右邊有2個蘑菇，大括號上的問號表示一共有幾個蘑菇？所有的這些問題都由學生自己去探討去解決。這里需要學生合作，但對于剛入學的一年級學生“合作”需要具體指導。學生的合作精神和合作能力，需在長期的教學過程中一點點地逐步培養。這里我對學生在合作時應如何“傾聽”提出非常具體的要求，讓學生從小養成認真傾聽別人的發言和互相合作的好習慣。“傾聽”是合作學習的第一步。所以把空間還給學生讓同桌之間互相討論，然后派代表起來把自己所發現的問題提出來：小白兔走進大森林，看見了蘑菇，左邊有6個，右邊有2個，它把所有的蘑菇都摘進籃子里，籃子里一共有幾個蘑菇呢？有同學起來發言時其他同學要認真傾昕、思考。全班同學針對這個問題展開探討得出結論：籃子里一共有多少個蘑菇？就是把“左邊的6個”和“右邊的2個”合起來，應該用加法來解答，即6+2=8（個）或2+6=8（個）。教師再給予評價即可。這樣既使學生輕松的理解加法的含義及算理，還讓學生無形中感受到成功的喜悅，從而增強了學生的學習興趣。

      2、小組合作，主動參與，體驗減法的含義

      全班同學在小白兔的邀請下一起去觀看節目表演——小鹿賽跑。(出示小鹿賽跑圖)請學生注意觀察，把自己所見到的講給同桌聽。然后要求學生根據這幅畫提出一些數學問題，教師巡視、傾聽和與學生交流。通過合作學習，讓學生自己去發現問題、解決問題：a、在綠綠的草地上，有9只小鹿要進行賽跑比賽，先由3只進行對比，一聲槍響后，3只小鹿跑走了，還沒賽跑的有幾只呢？b、有9只小鹿要參加賽跑比賽，現在還有6只沒有進行比賽，已經進行賽跑的有幾只？從思路上看，減法相對加法較難理解些，教師可作出適當的引導。充分利用多媒體動畫，創設學生喜聞樂見的、與學生實際貼近的生活情境，使學生有話可說。盡管學生的敘述達不到數學上的邏輯簡捷程度。但這是學生從生活情境中得來的實例，也是學生盼以要解決的數學問題。學生通過解決問題的過程對減法的意義有了進一步的體驗和理解。在大家共同的探討下，學生自己匯報結果： 9-3=6（只）， 9-6=3（只），進而深刻地理解減法的含義及算理：從總數中去掉一部分，就得到另一部分。這一設置，自然地使學生不由自主地投入到集體的合作之中。培養了學生的合作意識和探索精神。

      3、明確目標，鞏固新知，解決課后的練習

      完成本課中的相關練習，全過程由學生集體解決，集體糾正，培養學生白主創新的能力。讓學生感受到自己是學習的主人。

      三、回歸現實生活，拓展知識面，體驗生活中處處存在數學

      數學來源于生活，又作用于生活。因此新課程理念讓學生能夠走進生活去體驗數學的魅力。在學生己掌握加、減法的含義和算理后。我巧妙地設計了一個符合孩子們生活實際的場景，邀請兩位同學上來分別扮演爸爸和媽媽買回蘋果的情景。很自然的，學生自己也容入情境中——小組內互相商量、討論，把在情景中所發現的問題提出來，其余的學生進行分析并列式計算。如果有錯誤現象的由其他同學糾正。這樣學生會自然的感覺到數學就在自己的身邊，學起來就不覺得枯燥乏味了。從而培養了學生初步的“用數學”的意識和探索精神。最后，讓學生回憶生活中經歷過的哪些事情用到今天的數學知識去解決的，你是怎么解決的？孩子們好奇勝很強，也愛表現，當然爭先恐后地舉手，把自己所遇見的問題講出來讓大家分享。從而使學生感受到生活中處處存在數學知識。這樣不僅可以拓展學生的知識面，提高口語表達能力，還能讓我收集到了許多來自生活中的相關的例子。我告訴孩子們，我會把這些例子收集到電腦中，讓全國的小朋友和老師都能看到，學生們的臉上頓時露出成功的喜悅。顯然，他們對數學的學習產生了濃厚的興趣。

      這一堂課的教學設計正來自學生的生活實際和社會生產實踐，充分體現了新課程教學理念的要求——學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。新課程理念有利于學生主動地進行 觀察、猜測、合作、探索和交流等一系列的數學活動，讓學生感受到數學是與現實生活相聯系的。從而使數學課堂回歸自然生活，增強了學生對數學的應用意識。