新疆巴楚二中 李淑英

     《語文課程標準》把培養(yǎng)學生基本的閱讀能力當作初中語文教學的重要任務(wù)之一。這是因為閱讀是人獲得知識的一種最基本、最重要的途徑。閱讀可以增加我們的知識積累，開闊我們的視野，豐富我們的想象力，改善我們的思維品質(zhì)，提升我們的創(chuàng)造能力；閱讀可以開啟我們的心靈之窗，塑造我們的靈魂，引導我們積極向上，涵養(yǎng)我們的精神；閱讀可以豐富我們的情感，使我們更富于人性，更懂得求真、         為善和審美，使人生活得更加充實，更有意義。因此，在平時的語文教學過程中培養(yǎng)學生的閱讀能力就顯得至關(guān)重要了。
那么閱讀能力包括哪些方面呢？筆者認為，通常所說的閱讀能力大致由這幾個方面構(gòu)成：一是信息的理解力，即對文章從內(nèi)容到形式以及語言的理解的能力；二是情景的感受力，是指讀者在閱讀文本的過程中，能依據(jù)文本描述的場景，有身臨其境之感；三是內(nèi)容的評判力，即對文本從內(nèi)容到形式各個方面進行鑒別和判斷進而發(fā)現(xiàn)問題的能力。當然這三種能力的培養(yǎng)是離不開一個“讀”字，那么如何在初中生中加強讀的訓練進而培養(yǎng)其閱讀能力呢？筆者在執(zhí)教公開課《背影》時，進行了以下初步嘗試。
      一、把握關(guān)鍵詞語，理解父親情深
      文中用詞造句都經(jīng)過認真考究，絕不隨便。以送行那一段為例：“父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細。”我要求學生仔細研讀文本，標出關(guān)鍵詞。學生找出了四個。一是“說定”，這里的“說定”，如果用“說過”似乎也通，但遜色多了。“說定”不送，后來終于還是送了，實際上是說而不定，很好地表現(xiàn)出父親當時的矛盾心理。二是“熟識”，“熟識”一詞，說明父親囑托的這個茶房該是靠得住的；三是“再三囑咐”， “再三囑咐”表明囑咐茶房遍數(shù)之多，不厭其煩，反復交代，唯恐茶房有半點疏漏；四是“甚是仔細”，“甚是仔細”表明囑咐內(nèi)容之詳，把送行中應(yīng)該注意的細微末節(jié)都提到了。這些用語，強調(diào)說明父親已經(jīng)為兒子上車作了極其精細、周密的考慮和安排，字眼雖然十分平常，但用得恰到好處，使父親愛子之心躍然紙上。
      二、品讀“望父買橘”， 感受特定場景
      我讓全班學生輕聲緩慢地讀這一小段，要求同學們在自己的腦海中想象當時的場景：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見。我再向他看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走，到這邊時，我趕緊去攙他。”
      父親的背影，兒子是太熟悉了。但這次要描寫的，卻不是那常見的背影，而是在特定場合下，使他極為感動、終生難忘的那個背影！作者不施濃墨，不用重彩，而是白描。記寫了當時父親的穿著打扮體態(tài)動作，特別著重描繪了過鐵道的情景。
怎樣走去，怎樣探身下去，怎樣爬上月臺，攀上爬下，移腳傾身，都細細地如實寫下，同學們通過品讀和想象，有身臨其境之感，看到了一位仁慈的父親對兒子的關(guān)懷和體貼的情景，有的同學情不自禁地熱淚盈眶。
      三、鑒賞父親信件，感悟別樣滋味
      課文的結(jié)尾是：我北來后，他寫了一信給我，信中說道，“我身體平安，惟膀子疼痛利害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！
      句中“大去之期”意即與世長辭一去不返，是對死的委婉說法。我引導學生思考，1、既然“膀子疼痛利害，舉箸提筆，諸多不便”，又為何說“身體平安”？2、“惟”的意思是什么？是“只是”。既然只是“膀子疼痛利害，舉箸提筆，諸多不便”，又怎么說“大去之期不遠矣”？與“身體平安”是否矛盾？
      這個問題有些難度，于是，我給學生補充了相關(guān)資料，作者的父親在寫這封信后二十年才過世。又引導學生回過頭來讀課文的開頭“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”學生恍然大悟，“身體平安”是怕兒子擔心；“大約大去之期不遠矣”是希望“與父親不相見已二年余了”的“我”能夠回家看看父親，二者不矛盾。正是這樣看似矛盾的表述后面，蘊含了一位年長的老父親對兒子的思念與牽掛。
      以上幾個方面的能力培養(yǎng)，并不是一個線性過程，而是共時的過程。要提高學生的閱讀能力，也不是一朝一夕之功，不可能一蹴而就，需要每一節(jié)課精心設(shè)計，持之以恒。