有效教研的嘗試與策略

文/趙剛  趙學彬

有效教研是以教師專業(yè)發(fā)展為本的一種民主、開放、科學的教研機制，也是一種坦誠、包容的學習文化，它應(yīng)建立在教師的客觀需求、真心參與、真誠交流、虛心借鑒的基礎(chǔ)之上。多年的教育實踐使我認識到，找準真問題是有效教研的起點，確保教師的主體地位是有效教研的關(guān)鍵，恰當?shù)慕M織方式是開展有效教研的基礎(chǔ)，適宜的環(huán)節(jié)安排是有效教研順利開展的保證。就如何實現(xiàn)有效教研談自己的幾點思考。

  一、變?nèi)蝿?wù)為需求

  一提到教研，老師們談得最多的往往是每周要聽多少節(jié)課、寫幾篇教學反思，每學期要承擔幾節(jié)公開課、參加多少次集體備課，每學年要讀幾本書、寫幾萬字的學習筆記。大量數(shù)據(jù)足以證明教研活動開展的是轟轟烈烈、有形有據(jù)，但令人不解的是教師的專業(yè)成長卻未收到預期的效果。當我百思不解的時候，一位老師的一句戲言似乎給出了答案：“我是一名糖尿病患者，為什么老是讓我喝葡萄糖呢？”

  由“量變到質(zhì)變”是不變的真理，但只靠下任務(wù)、壓擔子的方式達到量的積累，未必能實現(xiàn)質(zhì)的提升，我認為，“對癥下藥”更有利于教師的專業(yè)成長。

  只有我們的管理者深入到教學第一線，和教師一起去觀察、調(diào)查，尋找在教師中存在比較普遍的真問題，并通過認真研究，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)，從而確定一個明確的研討主題，變教研任務(wù)為老師的成長需求，才能真正實現(xiàn)有效教研。

  二、變被動為主動

  教師是教研的主體，教師的狀態(tài)如何具有十分重要的意義。只有作為主體的教師處于主動的、能動的、積極的狀態(tài)，才能實現(xiàn)有效教研。要確保教師在教研活動中的主體地位，應(yīng)賦予教師三種權(quán)利。

  確定主題的參與權(quán)。教研活動的主題應(yīng)在教師的親自參與下確定下來，應(yīng)是教師從感到迫切需要解決的教學實際問題中選擇出來。從發(fā)現(xiàn)和提出問題環(huán)節(jié)開始，就應(yīng)確定教師的教研主體地位，讓教師清楚地知道為什么要開展這次教研活動，這次教研活動要達到什么目的，自己應(yīng)該如何去主動參與，從而使教師從“要我參加教研活動”轉(zhuǎn)變?yōu)?/SPAN>“我要參加教研活動”。

  活動內(nèi)容的知情權(quán)。研討主題確定之后，要讓教師提前知道活動的時間、地點、內(nèi)容和要求，以便教師做好前期的準備工作，避免教師在活動時處于茫然狀態(tài)或是隨機式的即興發(fā)言，使其表達有條有理有據(jù)有深度。

  觀點表達的選擇權(quán)。這就是說，在教研活動中，不是管理者或主持者去規(guī)定教師說什么、怎么說．而是由教師自己去確定應(yīng)該展示什么、用什么方式展示，表達什么、用什么方式表達。正是因為選擇權(quán)掌握在教師自己手中，教師就能夠表現(xiàn)出一種積極的主動精神。

  教研活動必須是教師自己從內(nèi)心中需要的活動，必須是教師以主體的身份積極主動要求參加的活動。活動成功與否的關(guān)鍵是看教師是否享有知情權(quán)、參與權(quán)和選擇權(quán)。

  教研是促進教師專業(yè)發(fā)展的形式，積累材料只能代表開展了教研活動，不能反映教研的成效。有效教研的落腳點，要放在教師知識的增長、理念的提升、行為的轉(zhuǎn)變、能力的提高等方面，要經(jīng)得起課堂教學實踐的檢驗，要讓教師實實在在地感受到研之有用、研之有得、研之有效。

山東省東平縣接山二中趙剛

山東省東平縣接山一中趙學彬