湖北省湖北省荊門市楚天學校   孔德文

      特級教師李鎮(zhèn)西說：“一堂好課要有兩個樸素的標準，一是有趣、二是有效。有效就是教師完成了教學任務，而學生們有成果———無論知識的，能力的，情感的，思想的，總之有收獲。”
      一、　教師應重視并引導學生自主學習
      學生的自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。建構(gòu)主義認為：學習不是一個被動消極地從外界接受知識的過程，而應該是一個積極主動地建構(gòu)知識的過程。
      學生被動學習的成因固然有許多，但是最關(guān)鍵的還是教師的教學。從教學的角度看，導致學生被動學習的原因主要有：過于強調(diào)知識學習過程中的認知因素，學習課本知識成了課堂教與學的中心目的；知識內(nèi)容教學被抬得很高，而技能技巧的訓練則嚴重不足；學生的創(chuàng)新思想被禁錮，教師和學生陷入程式化的教學，以至于教師教的累，學生學的無趣。
     在初中課堂教學的過程中，有些教師憑借主觀經(jīng)驗，急功近利，一切教學讓位于“考試”，在中考的“指揮棒”指揮下進行教學，唯“考”至上；造成了教師在知識的處理上，忽視了技能的訓練，過于強調(diào)主體知識的記憶；在教學方法上，以教師為中心，忽視學生的主體地位；在教學評價上，方法與模式過于單一，以考試成績至上，使學生的個性得不到發(fā)展，雖然少數(shù)學生能考高分，卻在無形中抹殺了大多數(shù)學生學習的積極性；在教學研究上，太過于注重研究教法，對學法缺少反思，較少考慮學生學習基礎(chǔ)、學習習慣以及學習個性等。
     二、教學閱讀課要培養(yǎng)學生個性化閱讀
     傳統(tǒng)的閱讀教學存在的問題之一就是追求共性，忽視個性，強調(diào)統(tǒng)一，回避差異，出現(xiàn)了教參為教師導讀，教師為學生導讀，基本上把教參視為唯一標準的現(xiàn)象。所以，要使語文新課程閱讀理念付之于教學實踐，必須營造師生平等、民主、開方的課堂氣氛，淡化教參、教師的權(quán)威，尊重學生獨立思考的結(jié)果，保護學生的好奇心和想像力，鼓勵學生敢于發(fā)表不同的意見，使教學過程成為師生分享彼此思考、體驗、觀念，實現(xiàn)教學相長的互動過程。
     在教學中，我們首先要讓學生充分的讀。只有通過充分的讀，學生才能與作者進行心與心的對話，從而理解文本內(nèi)容，感悟文本思想，體會文本情感，認識文本所描述的事物和所闡述的道理，所有這些唯讀為重。通過閱讀，尤其是大量的課外閱讀，能夠獲取并積累豐富的語言素材，使自己的語言變得生動活潑。通過閱讀，感悟作品的思路，可以有效的規(guī)范自己的邏輯思維，使語言條理清晰，發(fā)現(xiàn)祖國語言文字的優(yōu)美，真正感受到每一個字，每一個音節(jié)都是一個優(yōu)美的音符，形成良好的語感。
在課堂教學上，教師應該變多余的分析講解為學生扎實認真的閱讀方法訓練。
     三、教學藝術(shù)的本質(zhì)在于激勵、喚醒和鼓舞
     教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，這句話的核心在于對教育對象的信任及其內(nèi)在價值的高度肯定。
     如果一個學生生活在鼓勵之中，他就學會了自信。
     如果一個學生生活在表揚之中，他就學會了感激。
     做一個老師的藝術(shù)就在于能否喚醒和激勵孩子身上潛在的東西，然后發(fā)現(xiàn)并鼓舞他，這是比教學內(nèi)容更為重要的東西，需要老師全身心地去投入，去關(guān)注學生的發(fā)展。老師幽默的談笑，隨意地對話，不時的鼓勵，學生思想的放飛，大膽地表達，開心地學習，整個課堂在輕松、愉快、平等、探究中進行，直到下課的時候，學生仍意猶未盡，沉浸在學習的快樂之中。
     在日常教學中，教師要認識到激勵的作用，要能夠運用激勵策略，來提高學生學習的自主性。學生的自主性和主體參與，是實現(xiàn)學生素質(zhì)發(fā)展的基本途徑。落實自主性和主體參與，才能真正體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)他們的主體意識，激發(fā)主體潛能，弘揚主體人格，并最終實現(xiàn)主體發(fā)展。而自主性和主體參與不足或不當，是導致課堂效率低下、教學質(zhì)量不高、壓抑人的發(fā)展的根本原因所在。培養(yǎng)學生的自主性，促進主體參與，是課程改革的根本任務，也是教學改革實驗的根本內(nèi)涵。