每一個(gè)學(xué)生都是天才

       山東省滕州市善南街道中心小學(xué)  趙曰花

 

五年二班，第一次月考成績(jī)單：陳誠(chéng)，數(shù)學(xué)，9分。

看著白紙黑字印得清清楚楚的成績(jī)單，我簡(jiǎn)直不敢相信自己的眼睛。

翻出他的試卷，所有的選擇題全部選C，十個(gè)選擇題，三分一個(gè)，他蒙對(duì)三個(gè)。

“老師，我壓根就不是學(xué)數(shù)學(xué)的料，天生的，沒辦法，以后我上數(shù)學(xué)課的時(shí)候保證不講小話，打擾旁邊的同學(xué)，至于睡個(gè)覺什么的您也就別多管我了，成么？”第一次單獨(dú)面談，陳誠(chéng)直接擺出了一副“我就這樣了”的架勢(shì)。

“如果你是真的因?yàn)閭�(gè)人能力問題，學(xué)不好數(shù)學(xué)，老師可以對(duì)你降低要求，可是如果老師認(rèn)為你是個(gè)很聰明的孩子，而且只要你自己愿意端正態(tài)度，在數(shù)學(xué)方面一定能夠取得很好成績(jī)的話，我可不愿意輕易放棄一個(gè)小天才。”我說。

“小天才？！”陳誠(chéng)驚訝地瞪大了眼睛，“老師你別逗我了。”

“我說你是小天才，你就一定是，但是現(xiàn)在你被自己一個(gè)小小心理障礙困住了，你愿不愿意告訴老師，之前到底是什么原因，讓你認(rèn)為自己不是學(xué)數(shù)學(xué)的料呢？”我想我必須找到問題的源頭所在，才能真正為他提出行之有效的建議。

“我……”陳誠(chéng)一時(shí)語(yǔ)塞，不過我看得出來，他確實(shí)很認(rèn)真地在這個(gè)問題。“我的數(shù)學(xué)成績(jī)一直就不是很好，這個(gè)暑假我媽媽幫我請(qǐng)了個(gè)家教老師，專門補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)，每天做習(xí)題，每天聽講解，可是不知道為什么，我越學(xué)越傻，不會(huì)做的題越來越多，到最后，我都快看不懂?dāng)?shù)學(xué)題了。”陳誠(chéng)懊惱地說，“我的家教老師也說，這孩子不是學(xué)數(shù)學(xué)的料，我后來想想也是，反正現(xiàn)在我一看見跟數(shù)學(xué)有關(guān)的東西，都覺得特別惡心。”

很明顯，現(xiàn)在的陳誠(chéng)是被自己的慣性思維困住了。一旦 “我不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”這個(gè)意識(shí)在他腦海里確立，往后再學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，遇到任何一點(diǎn)困難，這個(gè)想法都會(huì)不自覺地蹦出來，成為他逃避再努力一次的理由。解題的主動(dòng)性遞減，解題能力自然漸弱。接下來，他會(huì)開始不自覺地在生活中尋找證據(jù)來證明自己“不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”，到最后就像陳誠(chéng)說的，我都快看不懂?dāng)?shù)學(xué)題了。

“在生活中不斷尋找證據(jù)來證明，我不是學(xué)數(shù)學(xué)的料？”陳誠(chéng)看著我，似懂非懂地問。

“比如說，當(dāng)你遇到一道難題解不出來，你會(huì)先想自然有數(shù)學(xué)好的人他們能算出來，而不是先想，我再努把力，肯定能解出來，甚至有的時(shí)候你都沒有認(rèn)真琢磨，你覺得自己可能解不出來，就不再往下想了，對(duì)么？”

“恩。”

“一旦有人比你先解出來，你就會(huì)認(rèn)為人家比你有天賦，更加確定自己不是學(xué)數(shù)學(xué)的料。”我接著說。

“天吶，老師，我怎么想的，您怎么比我還清楚？太神了！”陳誠(chéng)驚訝地說，“那你肯定有解決的辦法，對(duì)不對(duì)。”   

既然孩子被限在一個(gè)消極的慣性思維之中，最直觀的解決辦法便是幫助他樹立起“我是數(shù)學(xué)小天才”“舍我其誰”的意識(shí)，并且就此形成積極的慣性思維。

我告訴陳誠(chéng)：“老師眼里的天才，除了要懂得為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)付出努力，更需要學(xué)會(huì)不斷給自己積極的暗示，隨時(shí)調(diào)整自己的狀態(tài)，學(xué)會(huì)給自己添加源源不斷的動(dòng)力。”

“老師，我會(huì)努力按照您說的做，可是，我不知道自己能不能做好。”陳誠(chéng)還是不夠自信。

“老師相信，陳誠(chéng)一定是下次月考中進(jìn)步最快的小天才！”我堅(jiān)定地說，我希望能給他足夠的力量。

接下來的日子里，在課堂上我開始更多地關(guān)注陳誠(chéng)，我總是給他一些回答簡(jiǎn)單問題的機(jī)會(huì)，讓他樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，并指導(dǎo)他預(yù)習(xí)，鞏固的學(xué)習(xí)方法，漸漸的陳誠(chéng)在課堂上回答問題踴躍起來，我知道，他已經(jīng)開始喜歡數(shù)學(xué)了，那個(gè)有著“自己不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”心理暗示的陳誠(chéng)漸漸走遠(yuǎn)了。

這次期中考試陳誠(chéng)的數(shù)學(xué)考出了88分的好成績(jī)，不僅成為拿到了“最大進(jìn)步獎(jiǎng)”，也成就了我書寫此文的初衷。

我始終相信，最好的天才并不是那些剛出生就有著驚艷四座超常本領(lǐng)的孩子，而是那些能在每一天的生活中不斷汲取力量讓自己變得更加強(qiáng)大的人。我的孩子每一個(gè)都是天才！這不僅僅是一個(gè)狂妄的信念，更是鞭策我一直努力與孩子們溝通，增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)，促進(jìn)彼此進(jìn)步最大的動(dòng)力。