在閱讀中學會閱讀
2019-06-16 10:54 今日文教2019、6、18、9版 代玉霞
四川樂山市夾江縣龍沱鄉中心小學 代玉霞
各位領導、各位老師：在今天這個講座會談上我想和大家一起探討一下小學語文閱讀教學，希望能和各位共同提高。
閱讀是運用語言文字來獲取信息，認識世界，發展思維，并獲得審美體驗的活動。它是從視覺材料中獲取信息的過程。閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據不同的目的加以調節控制的，陶冶人們的情操，提升自我修養。閱讀是一種理解，領悟，吸收，鑒賞，評價和探究文章的思維過程。大家知道閱讀可以改變思想，從而可能改變命運。學生只有通過自己閱讀才能學會閱讀，否則我們的教學是起不到實際的效果的，所以在閱讀中學會閱讀是我們的一個主線。下面就結合自己多年語文教學實踐，對閱讀教學中如何培養學生的創造性思維，談幾點膚淺的看法：
一、閱讀可以分成四種方法：第一種是信息式閱讀法：這類閱讀的目的只是為了解情況。第二種是文學作品閱讀法：文學作品除了內容之外，還要注意修辭和韻律上的意義。如閱讀散文要注意它的韻律，聆聽詞句前后的聲音，還需從隱喻詞之間的組合中獲取自己的感知。唯有充分運用這種接受語言的能力，才能汲取他們的聰明才智、想象能力和寫作技巧。第三種是經典著作閱讀法：一般用來閱讀哲學、經濟、軍事和古典著作。閱讀這些著作要捕捉作者的真正的用意，從而理解其中的深奧的哲理。第四種是麻醉性的閱讀法：如使用麻醉性的閱讀方法閱讀名著，讀者只能添加自己幻想的膚淺情節，從而使名著理解水平下降。
二、大膽質疑，訓練創造性思維
古人云“學貴有疑”，疑是思之始，學之端，創之源。有一個老師這樣說，1000個讀者有1000個哈姆雷特，不同的學生對同樣的文章有著不同的見解，我們鼓勵學生與眾不同的見解，只要是正確的。我們知道，古今中外的科學家，發明家，他們的創造發明都是從對事物產生問題開始的。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教學中，質疑可以使教師引導學生深入理解課文，可促使學生主動研究，激活學生思維。常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。這是培養學生創造思維的重要途徑，教學中要善于誘導啟發，引導學生質疑問難。例如教學《鳥的天堂》時，當學到“……枝干的數目不可計數，枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里……”許多學生露出了茫然不解的神情，捕捉到學生的這一細微變化，我便問：“你們有什么不懂的嗎？”片刻的思考后，學生提出了一連串的問題，“為什么枝干的數目不可計數？”、“枝上怎會生出根呢？”、“這是種怎樣的景象呢？”這時我再放映榕樹近景圖，指導學生進行觀察，再圍繞問題學習課文、分組討論、自己動手把它用簡筆畫畫下來，使學生真切地體會到了榕樹的茂盛、生命力的頑強。這樣，學生自己質疑、釋疑，得到老師的肯定，擺脫了常規的束縛，有效地加強了思維訓練，發展了學生的創造性思維，培養了學生的創新能力。
三、激發想象，提高創造性思維
要發展學生的創新思維，在教學時必須善于創設想象情景，培養學生的想象能力，從而達到豐富的想象創造性思維的目的。
語文課本中有些文章描述著美麗的自然風光，有些文章記述著各類人物的動人故事。教學中可以將這些文字編織出一組美麗、生動、鮮活的畫面，讓學生在真實的環境中充分想象，理解課文，培養能力。例如教學古詩《絕句》時，我出示放大的課文插圖，要求學生想象一下兩只黃鸝在翠綠的柳樹上鳴什么，練說一段話，使說話訓練與閱讀教學有機地結合起來。學生圍繞要求，大膽想象，有的說它們在炫耀自己的美麗；有的說它們在贊美草堂前的秀麗景色；還有的說它們在歌唱祖國繁榮昌盛……學生突破思維定勢，各抒己見，詞匯豐富，表達效果較好。這樣不僅發展了學生的語言能力，更訓練了學生的創造性思維，培養了創新能力。
四、引導研讀，發展創造性思維
語文教材的文章文質兼美，教師根據教材的特點，充分發掘教材中有利于發展學生創造性思維的因素，對學生進行嚴格的思維訓練。
1、在理清脈絡中發展創造性思維。
教學中，教師把握時機，設計可行的思考題，適當點撥，以思代講，大面積訓練，讓學生在思中讀懂課文，理清文章脈絡，了解文章的主要內容。如教學《一夜的工作》一課，可以擬這樣的思考題：課文是從哪幾方面來敘述周總理一夜的工作情況？我見到了總理一夜的工作心情是怎樣的？通過思考，這些問題想清楚了，很快就把握住整篇文章的脈絡，了解了周總理一夜工作的情景，這樣既幫助學生理解了課文的內容，又培養了學生的創造性思維。
2、在領會課文中心中發展創造性思維。
教學中，讓學生領會課文的中心思想也十分重要。如教學《我的戰友邱少云》時，讓學生思考：課文寫了邱少云的一件什么事?為什么說他是位偉大的戰士？學生結合課文自由暢談，體會到邱少云那鋼鐵般的意志、嚴守紀律英勇獻身的精神。這樣，學生不僅懂得了文章寫什么，而且理解文章為什么這樣寫，既有助于提高閱讀能力，又受到了精神熏陶。
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“讓孩子學好語文的方法不是去參加補習班，也不是做練習題，而是閱讀、閱讀再閱讀”。我想在語文教學中只靠一本教材是無法學好語文的，也是無法指導學生學好語文的。我們要多頭并舉開發利用課外閱讀，讓同學們感知到：1、課外閱讀可以娛樂身心。2、課外閱讀有利于小學生發展個性。3、課外閱讀有利于學生思想品德素質的提升。4、課外閱讀有利于提高學生的語文水平。5、課外閱讀有利于各科的學習。6、課外閱讀有利于智力的開發。7、課外閱讀為學生的終身發展創造了條件。課外閱讀對孩子語文學習的意義非常非常地重要。我們老師不要以為它很麻煩，或者操作難度很大，或者不考試就把他放棄掉。因為一個孩子在小學階段養成閱讀習慣與興趣，將對他一生的成長奠定良好的基礎。
“教有法而無定法，貴在得法。”在閱讀教學中，教師只要充分信任學生，適時、適度地給學生創新性思維鋪路搭橋，不斷開辟自由發展的廣闊空間，學生就會展開思維的翅膀，在語文世界自由翱翔。
（編輯：紅研）
各位領導、各位老師：在今天這個講座會談上我想和大家一起探討一下小學語文閱讀教學，希望能和各位共同提高。
閱讀是運用語言文字來獲取信息，認識世界，發展思維，并獲得審美體驗的活動。它是從視覺材料中獲取信息的過程。閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據不同的目的加以調節控制的，陶冶人們的情操，提升自我修養。閱讀是一種理解，領悟，吸收，鑒賞，評價和探究文章的思維過程。大家知道閱讀可以改變思想，從而可能改變命運。學生只有通過自己閱讀才能學會閱讀，否則我們的教學是起不到實際的效果的，所以在閱讀中學會閱讀是我們的一個主線。下面就結合自己多年語文教學實踐，對閱讀教學中如何培養學生的創造性思維，談幾點膚淺的看法：
一、閱讀可以分成四種方法：第一種是信息式閱讀法：這類閱讀的目的只是為了解情況。第二種是文學作品閱讀法：文學作品除了內容之外，還要注意修辭和韻律上的意義。如閱讀散文要注意它的韻律，聆聽詞句前后的聲音，還需從隱喻詞之間的組合中獲取自己的感知。唯有充分運用這種接受語言的能力，才能汲取他們的聰明才智、想象能力和寫作技巧。第三種是經典著作閱讀法：一般用來閱讀哲學、經濟、軍事和古典著作。閱讀這些著作要捕捉作者的真正的用意，從而理解其中的深奧的哲理。第四種是麻醉性的閱讀法：如使用麻醉性的閱讀方法閱讀名著，讀者只能添加自己幻想的膚淺情節，從而使名著理解水平下降。
二、大膽質疑，訓練創造性思維
古人云“學貴有疑”，疑是思之始，學之端，創之源。有一個老師這樣說，1000個讀者有1000個哈姆雷特，不同的學生對同樣的文章有著不同的見解，我們鼓勵學生與眾不同的見解，只要是正確的。我們知道，古今中外的科學家，發明家，他們的創造發明都是從對事物產生問題開始的。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教學中，質疑可以使教師引導學生深入理解課文，可促使學生主動研究，激活學生思維。常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。這是培養學生創造思維的重要途徑，教學中要善于誘導啟發，引導學生質疑問難。例如教學《鳥的天堂》時，當學到“……枝干的數目不可計數，枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里……”許多學生露出了茫然不解的神情，捕捉到學生的這一細微變化，我便問：“你們有什么不懂的嗎？”片刻的思考后，學生提出了一連串的問題，“為什么枝干的數目不可計數？”、“枝上怎會生出根呢？”、“這是種怎樣的景象呢？”這時我再放映榕樹近景圖，指導學生進行觀察，再圍繞問題學習課文、分組討論、自己動手把它用簡筆畫畫下來，使學生真切地體會到了榕樹的茂盛、生命力的頑強。這樣，學生自己質疑、釋疑，得到老師的肯定，擺脫了常規的束縛，有效地加強了思維訓練，發展了學生的創造性思維，培養了學生的創新能力。
三、激發想象，提高創造性思維
要發展學生的創新思維，在教學時必須善于創設想象情景，培養學生的想象能力，從而達到豐富的想象創造性思維的目的。
語文課本中有些文章描述著美麗的自然風光，有些文章記述著各類人物的動人故事。教學中可以將這些文字編織出一組美麗、生動、鮮活的畫面，讓學生在真實的環境中充分想象，理解課文，培養能力。例如教學古詩《絕句》時，我出示放大的課文插圖，要求學生想象一下兩只黃鸝在翠綠的柳樹上鳴什么，練說一段話，使說話訓練與閱讀教學有機地結合起來。學生圍繞要求，大膽想象，有的說它們在炫耀自己的美麗；有的說它們在贊美草堂前的秀麗景色；還有的說它們在歌唱祖國繁榮昌盛……學生突破思維定勢，各抒己見，詞匯豐富，表達效果較好。這樣不僅發展了學生的語言能力，更訓練了學生的創造性思維，培養了創新能力。
四、引導研讀，發展創造性思維
語文教材的文章文質兼美，教師根據教材的特點，充分發掘教材中有利于發展學生創造性思維的因素，對學生進行嚴格的思維訓練。
1、在理清脈絡中發展創造性思維。
教學中，教師把握時機，設計可行的思考題，適當點撥，以思代講，大面積訓練，讓學生在思中讀懂課文，理清文章脈絡，了解文章的主要內容。如教學《一夜的工作》一課，可以擬這樣的思考題：課文是從哪幾方面來敘述周總理一夜的工作情況？我見到了總理一夜的工作心情是怎樣的？通過思考，這些問題想清楚了，很快就把握住整篇文章的脈絡，了解了周總理一夜工作的情景，這樣既幫助學生理解了課文的內容，又培養了學生的創造性思維。
2、在領會課文中心中發展創造性思維。
教學中，讓學生領會課文的中心思想也十分重要。如教學《我的戰友邱少云》時，讓學生思考：課文寫了邱少云的一件什么事?為什么說他是位偉大的戰士？學生結合課文自由暢談，體會到邱少云那鋼鐵般的意志、嚴守紀律英勇獻身的精神。這樣，學生不僅懂得了文章寫什么，而且理解文章為什么這樣寫，既有助于提高閱讀能力，又受到了精神熏陶。
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“讓孩子學好語文的方法不是去參加補習班，也不是做練習題，而是閱讀、閱讀再閱讀”。我想在語文教學中只靠一本教材是無法學好語文的，也是無法指導學生學好語文的。我們要多頭并舉開發利用課外閱讀，讓同學們感知到：1、課外閱讀可以娛樂身心。2、課外閱讀有利于小學生發展個性。3、課外閱讀有利于學生思想品德素質的提升。4、課外閱讀有利于提高學生的語文水平。5、課外閱讀有利于各科的學習。6、課外閱讀有利于智力的開發。7、課外閱讀為學生的終身發展創造了條件。課外閱讀對孩子語文學習的意義非常非常地重要。我們老師不要以為它很麻煩，或者操作難度很大，或者不考試就把他放棄掉。因為一個孩子在小學階段養成閱讀習慣與興趣，將對他一生的成長奠定良好的基礎。
“教有法而無定法，貴在得法。”在閱讀教學中，教師只要充分信任學生，適時、適度地給學生創新性思維鋪路搭橋，不斷開辟自由發展的廣闊空間，學生就會展開思維的翅膀，在語文世界自由翱翔。
（編輯：紅研）
