中華文教網移動版

            ——我們的繪本故事

        魯城街道田家炳小學  余婷

     【摘要】從考古發現來看，中國的長江、黃河流域都存有我們祖先留下的圖畫：如巖畫、陶器繪制、壁畫等，這些都可以看成是中國最早的用圖畫敘述事件的記錄。夏商周青銅器上的圖畫、秦漢時代的畫像石、魏晉南北朝的墓室壁畫、五代兩宋的卷軸畫、明清的戲曲、小說木版插畫等等，總體而言，這些插圖，雖具有了初步的說故事的能力，卻缺少一個很重要的元素，它們全都不是站在兒童的視角來講述故事，它們并不是“為兒童”的作品。所以初識繪本，大有相見恨晚的感覺。身為教師，我本能的想把這種形式搬上講臺，讓我的學生們能從中獲益。這便是誕生繪本教學的全部契機了。
     【關鍵詞】契機  效果  升華  挖掘  打造  細化  分享
      問渠那得清如許，為有源頭活水來
     理念有如源頭活水，對教學實踐活動起到高屋建瓴的作用，繪圖日志正契合這一點。此外，小學低年級學生的思維方式以具體形象思維為主，不難發現，課堂中圖片、實物教學常有事半功倍的效果。繪圖日志能通過簡單直觀的繪畫讓低年級學生在故事中學會表達，借助圖畫幫助記憶、理解。打破常規的訓練形式，將豐富有趣繪本作為范本，引領孩子愛上閱讀，學會表達。
      以一年級這一學段為例，我們將繪圖日志教學劃分為四個階段：
     （一）以讀學繪，養興趣
     喜歡聽故事是孩子的天性，聽是孩子學習的重要體驗之一。低年級的孩子，閱讀是寫作基礎，只有通過，多種多樣的閱讀資料讓孩子儲備更多的語言文字信息，在學習中能夠表達。
每個孩子，腦袋里邊都有一個故事機，語言的存在，詩歌就存在，故事就存在。這種表達的渠道，是多樣化的。以圖代寫，語音錄制，家長代筆，課前交流，故事比賽等等。只有在不斷的刺激下，孩子才會有表達的意愿。孩子的寫作能力是與生俱有的，不教勝教。
    （二）以學促練，散思維
      1、認識繪本，趣味閱讀。閱讀繪本，可以推開一扇窗，幫助孩子了解世界；培養學生的想象力和學習力，發展情商和智商；提升孩子的美感經驗，學會觀察和思考圖畫的能力獲得藝術的提升。依據學生年齡特點，分享各種各樣的繪本讓學生感受繪本的魅力。從文字到圖畫，從內容到表達方法，越簡單的繪本越能啟發孩子的創造力和模仿能力。
      2、指導繪圖，開啟思維。生活的點滴都是我們寫作的素材，從點滴的小事中選取要記錄的內容。從記錄生活中的小事開始，進行語言訓練。利用簡短有趣的繪本，指導構圖和表達。對于低年級學生，不能用文字表達，圖畫是記錄的最好方法。而圖畫內容又恰恰能反應孩子的內心世界，通過孩子的敘述家長、老師能夠了解孩子的內心世界，又為家長和老師架起了一座溝通的橋梁。
      3、生活取材，挖掘興趣（結合教材捕捉訓練點）。及時捕捉孩子的興趣點，創造表達的素材。選材來源于范文，來源于生活，來源于閱讀。通過語言的引領，進行指導。生活當中引導孩子發現素材，隨著素材的不斷積累，教會孩子整理和收集。縮小孩子思考的范圍，能夠有選擇的找到最適合的點。這個點可以是地點例如：餐桌，客廳，游樂場，衛生間等等，讓孩子的表達在一個點上孩子自然不是記流水賬。也會在場景不斷的細化中學會觀察，懂得取舍。也可以以時間來定，例如：放學路上，起床后，課間十分鐘，語文課等，通過時間的限制，孩子們通過繪圖固定場景，確定人物。
      4、家長課堂，攜手打造。家長記錄，幫、輔、正。首先明確我們的意圖，向家長傳播“通過繪畫提升表達”的 科學依據，懂得孩子通過繪畫能夠表達哪些內容，得到認可才能更好的開展工作。初期家長僅是記錄員，做記錄不點評只做孩子的傾聽者。當繪圖日志得心應手之后，家長的督促輔助會讓孩子迅速成長。也可以通過，錄音，游戲，錄視頻，給孩子創造展示的機會。
    （三）表情達意，細分類
     將我們的繪圖日志進行系統的分類，依據學習目標演戲操練。
     無命題繪圖：想象創編是低年級學生的最愛， 學生可以結合任何一種事物，天馬行空的創作，引導孩子們逐漸能夠完整的表達。
     生活繪圖：繪圖的內容來源于生活，讓孩子記錄自己最想表達的事情。將孩子大而空的表述集中于畫面。
仿寫繪圖：讓課文成為學習的輔助工具，結合單元目標的學習力爭一文一訓練，做到指導有目標，練習有成效。
     人物繪本：引導觀察發現，尋找自己的興趣點。通過繪畫的過程去發現，人物的外貌，形態，語言動作。
景物繪本：給予各種物品生命力，創作屬于自己的繪本故事。觀察日記提升深度，能夠讓孩子做到從虛到實的蛻變。
      續編繪本：針對相關主題，通過故事講明道理，通過續編練習表達。
古詩繪本：“運用感官”從字面上尋找讀懂的內容，完成古詩內容的構圖。接著根據誦讀理解補充詩人所在的環境。也可以通過查閱資料去補充畫面，揣測古詩故事。
      無字繪本：細致的通過畫面展示，通過錄音進行講述。
    （四）分享出版，達目標
     從繪圖到繪本的過渡，給繪本取名字，制定價格，創立自己的出版社。當精美的繪本完成，最興奮的就是和小伙伴的分享。開啟多樣的分享渠道，照片、語音、課堂交流等。只要我們給孩子們一個平臺，孩子總會給我們意想不到的驚喜。
     此外，在教學實踐中還關注到評價機制的作用。從三個維度進行評價：
     1、家長評價。家長是孩子的執筆人，第一個分享者。家長的態度，決定了孩子的高度。不評價就是最好的鼓勵，豎起的大拇指，滿臉的微笑定是孩子進步最好的催化劑。在孩子的作品中記錄自己的收獲和感悟，孩子更是如獲至寶的擁有了和父母一起完成的一部書。
     2、小組互評。孩子之間的評價是最真實，最透明的。指出問題，又不會給孩子帶來抵觸情緒。作品分享會，是孩子們切磋交流平臺。優秀作品的推薦和展示，是孩子學習和語言訓練的最好時機。
     3、教師點撥。老師的認可，是給予孩子進步最大的動力。老師要學會當觀眾，認真傾聽，及時互動。更多的時候做好推廣人和頒獎人，才會讓更多的孩子去追隨。
兩句三年得，一吟雙淚流
     “兩句三年得，一吟雙淚流。”我常常拿這句詩來鞭策自己、勉勵學生。作文章、做人、做學問、做老師，何嘗不是這樣一番苦盡甘來的錘煉。
      教學初始，我首先解決的是孩子畫什么的問題。不會畫畫，可以用符號來代替，重要的是孩子的表達，能夠把自己想要表達的事情講清楚，講完整就可以了。孩子初期的作品，比較混亂，思路不清。對此，我采取多鼓勵少批評的做法，讓孩子獲得成就感。以培養興趣為主，盡量不做指導。孩子的畫可以是黑黑的點，可以是奇怪的三角形，只要能把孩子表達的內容記錄下來，搜集整理即可。隨著時間的推移，從隨意的記錄到明確主題，有了前期的鋪墊，孩子們對于命題習作似乎更順手，有話可說，有事可講，讓家長突然感覺到日記畫的好處。接著，我開展了一系列的家長指導交流，通過微信群、家長會、互動平臺讓家長明白為什么讓孩子畫而不是寫。孩子們的表達也在訓練中越來越細致，越來越靈活。  
      當孩子們的創作興趣被激發出來，優秀的作品層出不窮，抱怨聲沒有了，家長們笑逐顏開的捧讀孩子們的作品，自豪感油然而生。
      一畫一世界，一頁一故事。每一頁日志都記載著孩子的成長，見證著孩子的進步。作為老師的我，在守護孩子們成長的過程中也收獲滿滿。我篤信，用好我們的教科書，用對我們的教材資源，智慧的火花，將點燃孩子創作的激情。今天繪本成為我和孩子的第一部書，未來無數本書將會出自我們的孩子手中……