廣西桂林臨桂區(qū)茶洞鎮(zhèn)花嶺小學  梁金葵 

【內(nèi)容摘要】隨著中國改革開放的深入和WTO的加入，英語越來越受到人們對的重視，但是在教學中存在著“費時較多，收效較低”的問題，同時學困生的聽力教學更是教師們最頭痛的問題，也是英語教學中普遍存在的問題，本文對農(nóng)村小學英語聽力教學學困生的心態(tài)和學習困難的原因進行了認真分析，并根據(jù)這些學困生的特點提出了相應的教學措施和教育教學對策。
關鍵詞：英語學困生 成因 聽力教學措施   教學對策

      一、英語學困生的成因
      首先是學生的學習目的不明確，不懂得為什么要學，不懂得學習英語的重要性，沒有學習的動力，學習中怕吃苦，怕累，或貪玩，學習不努力。其次，學習方法不得當，也是形成學困生的主要原因，由于升入農(nóng)村小學后，所學科目增多，而英語又要花費大量時間去背誦，為了學好其他學科，就放棄了英語，造成偏科。有些本來學習不錯的學生，由于班內(nèi)其他同伴對英語不感興趣，不愿學，受其影響也放棄了英語的學習。尤其是農(nóng)村學生，一開始就接觸到了大量詞匯，使學生無從下手。一進門就給潑了一盆冷水，甚至使一些學生產(chǎn)生了畏懼心理，從而產(chǎn)生厭學現(xiàn)象。我在教學了小學三起英語三年級英語一個月后發(fā)現(xiàn)，大多學生并不是笨，而是覺得學習英語需要他們花掉其他學科的三分之二的時間，因此很多學生為了成績而把英語的時間縮短，用在自己喜歡的語數(shù)上了，還有的確沒有什么底子，干脆不學，歸根究底就是因為他們對學科認識的偏執(zhí)，所以我覺得英語教師除了上好課，更應該幫助學生樹立起學習英語的信心，使他們認識到英語也是一門重要的功課，也是為了今后的目標做鋪墊。教師要讓學困生認識到學好英語的重要性，結(jié)合身邊的人和事，讓學生知道英語和我們的生活密切相關，英語就在身邊，從而產(chǎn)生強烈愿望，推動他們積極學習，為下一步的輔導打好基礎。學困生有的由于不了解英語學習的特點，碰到困難就會怨恨自己的記憶力差，記不住，從而產(chǎn)生心理障礙。有的只會死記語法條文，缺少語言實踐，缺少極了。一碰到新的語言問題就會心灰意冷，缺少應有的自信。教師應向他們介紹科學的學習方法和記憶法，讓他們親自實驗與總結(jié)，還可召開學習方法討論會，使學生相互交流，讓學困生從同學處得到學習方法指導。
      二、針對農(nóng)村小學英語學困生聽力教學的措施
    （一）、加強思想教育，消除心理障礙。使學生樹立學好英語單詞的信心。進行學習的目的教育，讓他們了解學習英語的重要性，掌握英語是當今每個公民必備的素質(zhì)，是進入二十一世紀的“通行證”，當今互聯(lián)網(wǎng)絡是全球信息資源，若不懂英語，上網(wǎng)也是寸步難行。另外，個人升學，就業(yè)也必須學好英語，讓學生了解英語的價值，農(nóng)村小學階段是人生第二起跑線，是智力開發(fā)的黃金時間，而英語具有開發(fā)智力的價值。我們學習母語主要開發(fā)左腦，學習英語可以開發(fā)右腦。語言是一種交流的能力，所以學習語言就可以為這增強能力，教給學生學習的方法與竅門，使他們首先樹立起信心，實施分層教學，開展小組合作學習。為了便于向?qū)W習困難者施教，可根據(jù)班上學困生所占的比例來實施分層教學，要使學生不斷看到成績，看到進步，不斷強化“心理優(yōu)勢”，學生看到自己的進步，看到自己掌握的詞匯量，看到自己弄懂的語法，看到成績上升，因而逐步就有了信心，就有了學習積極性，有了積極性，就能肯學習。肯學習，成績必然會提高，成績進步了，心理優(yōu)勢就得到加強，形成良性循環(huán)，從而調(diào)動了學生學習英語的積極性，也激發(fā)了學生學好英語的興趣和決心，有了興趣和決心，才能變“要我學”為“我要學”。
     （二）、對學困生鼓勵性的評價，注重情感投入。注重情感投入，把愛心獻給學生，作為教師要關心愛護學 生，要深入到學生中去與他們談心，弄清他們學習困難的原因，與學生做朋友，了解到每個學生的長處，及時鼓勵并表揚他們?nèi)〉玫某煽儯�比如，當學生取得進步時，可以在課堂上這樣表揚他：Great!  How clever you are! I believe  you’ll do very well in English !!這樣就激發(fā)學生的上進心，增強學生學好英語的信心，在聽力教學中，保證學生參與課堂的權利，我在聽力教學中十分注重以小組活動為主要教學方式，讓此類學生重新獲得了參與課堂活動的權利，在小組活動中，我針對學生的差異，做到因人而異，因材施教，不同的學生，設置不同的聽力教材及教學目的和要求，施以不同的教法，力求照顧到每個學生，這樣的聽力教學有利于減少學困生的自卑感，樹立他們的自信心。所以對學困生，應按他們的實際，進行激勵性評價，使評價有利于他們的發(fā)展進步，有利于發(fā)展學困生的某些長處，從而提高英語學習興趣，提高聽力學習。
     （三）、處理好聽力課三個環(huán)節(jié)的教學。根據(jù)英語聽力教學法專家Mary Under wood劃分聽力練習，分為“聽前”，“聽時”，“聽后”三個階段。
      1、聽前環(huán)節(jié)，聽前是聽時的必要轉(zhuǎn)換階段，讓學生看清題目以及教材的背景，讓學生帶著問題來聽，這就避免了他們漫無目的“泛泛而聽”。有準備地聽，學生容易聽懂，也可以提高學生的興趣，激發(fā)他們的參與意識，使之產(chǎn)生從“要我聽”為“我要聽”的心理轉(zhuǎn)化。
      2、“聽時”環(huán)節(jié)：這是學生收到信息，理解內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，教師應讓學生邊聽邊練，做到有目的地聽，有根據(jù)地思考，推測和想象，而且要強調(diào)學生做筆記，記下輔助他們捉獲信息的主要詞匯，特別注意文中的時間，地點，人物和某些數(shù)字的變化，并且在聽時不斷地預測，不斷地把自己的預測與材料的內(nèi)容相比較，并對信息進行分析，判斷和理解。
      3、“聽后”環(huán)節(jié)：處理好這個環(huán)節(jié)的教學主要是把“聽”與“讀和說”結(jié)合起來，從“聽”到“說”是個很自然的過度，學生聽到某個話題，經(jīng)常有要發(fā)表自己意見和見解的欲望，教師可以借此機會讓學生復述文章內(nèi)容，或根據(jù)文章內(nèi)容，提出某些學生感興趣又有話可說的問題，這樣可以使整個課堂氣氛變得非常活躍有趣，輕松愉快，學生自然聽得有趣，學得更有趣，學生學習效率提高，聽力教學效果必然大大提高。
      三、注重學生的詞匯教學和語音教學促進聽力教學的不斷提高
      詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，如何教學生掌握一定數(shù)量的詞匯是中學英語教學的重要任務之一，學生掌握詞匯多少，直接影響學生理解語段或語篇意思，又直接影響到學生對語段或語篇的聽力理解，所以我覺得在訓練學生英語聽力時，更應該注重詞匯的教學，那么在進行詞匯教學的同時，我們就應該采取多種方法，簡化難度，使學生覺得英語易學，樹立其學習英語的信心，例如我在教學詞匯時用舉例的方法介紹詞匯如：教lazy這個詞時，就可以說：All of you study hard ,but Xiao Ming doesn’t study hard. He often gets up late and then does nothing all day.He is very lazy.這樣通過一個例子使學生既練習句子，又清楚、準確地領會了單詞lazy的意思及其怎樣靈活運用，達到了聽說讀寫四會。此外學困生由于語音沒有學好，往往在學習單詞時注上拼音或漢字，使讀音不準確，也是造成聽力困難的關鍵所在。
      綜上所述，學困生有不同的心理,不同的知識基礎及不同的學習態(tài)度,但只要英語教師積極探索，施與不同的教育教學對策，并多給后進生一些關愛，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，相信學困生的聽力教學不再是老師們頭痛的問題。


【參考文獻】
[1]啟泉編：《現(xiàn)代教學論》教育科學出版社  1998年
[2]關宗社主編：《學海采珠》成都科技大學出版社 1995年6月