實現“學習方式轉變”的幾種課堂模式
2019-10-21 16:13 今日文教2019、10、22日10版 李蓉蓉
山西省翼城縣匯豐學校 李蓉蓉
根據新課程改革所倡導的課堂教學方式是“自主、合作、探究”，為了實現“學習方式的轉變”這一課程改革的主要任務，最終實現學校教育的總目標：培養能夠在未來社會生存與發展的合格公民，下面介紹幾種常用課堂教學模式。
一、個性教學的課堂
所謂個性教學，是相對集體教學而言的。它是指在班級授課制下，教師把原本集體講授的時間擠出一部分讓學生“自由學習”。個性教學包括以下四個方面：一是在自由學習時間里，教師把主要精力用于指導學習小組或個體，解決學生的具體學習困難，從而實現班級授課制下個性化教學的追求。二是教師根據學生個體的實際情況，對學生進行學習策略與方法的指導，幫助學生尋找到最適合他們自身特點的獨特的學習方法。三是個體指導還包括師生的情感交流與心理輔導等。四是培養有個性的，有獨立思考問題能力的，愿意表達獨特見解的學生。實現個性化教學唯一的選擇就是要改革傳統的課堂結構，精縮教師的集體授課時間，把課堂的大部分時間擠出來，讓學生在課堂上進行有統一目標而又有不同進度與深度的個體學習，在個體學習的基礎上，進行學習小組內與小組間的協作學習。
二、合作學習的課堂
所謂合作學習，是指學生利用學習同伴的力量來合作完成學習任務的一種學習方式。課堂上的合作學習包括同桌同學間的合作，學習小組成員間的合作，學習小組間的合作，師生之間的合作等形式。這里特別強調學習小組長的培養與利用，要在小學大力推廣“小組長制”、“小組學習制”、“作業互批制”等課題組教師探索出來的新的課堂教學策略；讓更多孩子的學業成績與生存能力在原有的基礎上得到提高，以改善后進生在學校里的生存環境。這里不妨再一次強調，合作學習一定要在充分的、獨立思考的前提下，發揮學習小組的學習管理作用，力爭把最重要的課堂反饋完成于課堂之內。
三、目標三維的課堂
所謂目標三維，即知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀的有機交融、互相促進。判斷一位教師經驗是否豐富，可以看他的課堂是純知識點的傳授，還是注意課堂師生情感的交流，課堂氣氛的營造，課堂激勵手段的使用；是重視告知學生結論，還是注意引導學生體驗如何獲得這個結論的過程；是讓學生僅僅獲取書本知識，還是讓學生把知識變成智慧。
在課堂教學目標三維的追求上，要反對人為組合，提倡有機整合；反對形式主義，提倡講求實效；反對知識唯上，提倡育人第一；反對面面俱到，提倡有所側重。這樣的課堂一定會讓學生在和諧的課堂氣氛下，把情感交流放在信息交流之上，從培養師生情感、生生情感人手，注意學生學習動機的教育，學習目的、意義的引導，養成學生認真學習的態度，勤奮學習的習慣，科學高效的學習方法。
四、面向未來的課堂
所謂面向未來，是說要努力把全世界共同存在的教育缺陷——“面向過去”轉向“面向未來”。在教學內容方面，在紙質教材沒有退出歷史舞臺之前，由于紙質教材編寫過程復雜、周期較長。這就要求教師在備課時能夠利用從報刊、書籍、電視、網絡中獲取的新知識、新信息，補充到課堂教學內容之中，以不斷更新過時的教材內容。在教育追求方面，如果教師把課堂教學目標僅僅定位在即將到來的升學考試，那就是面向過去的教學；如果教師把培養能夠在未來社會生存與發展的人作為教學目標，那么這種教師所主持的課堂，一定是能夠幫助學生獲得生存能力的，有助于學生離開校門后繼續發展的教育。
（編輯：紅研）
根據新課程改革所倡導的課堂教學方式是“自主、合作、探究”，為了實現“學習方式的轉變”這一課程改革的主要任務，最終實現學校教育的總目標：培養能夠在未來社會生存與發展的合格公民，下面介紹幾種常用課堂教學模式。
一、個性教學的課堂
所謂個性教學，是相對集體教學而言的。它是指在班級授課制下，教師把原本集體講授的時間擠出一部分讓學生“自由學習”。個性教學包括以下四個方面：一是在自由學習時間里，教師把主要精力用于指導學習小組或個體，解決學生的具體學習困難，從而實現班級授課制下個性化教學的追求。二是教師根據學生個體的實際情況，對學生進行學習策略與方法的指導，幫助學生尋找到最適合他們自身特點的獨特的學習方法。三是個體指導還包括師生的情感交流與心理輔導等。四是培養有個性的，有獨立思考問題能力的，愿意表達獨特見解的學生。實現個性化教學唯一的選擇就是要改革傳統的課堂結構，精縮教師的集體授課時間，把課堂的大部分時間擠出來，讓學生在課堂上進行有統一目標而又有不同進度與深度的個體學習，在個體學習的基礎上，進行學習小組內與小組間的協作學習。
二、合作學習的課堂
所謂合作學習，是指學生利用學習同伴的力量來合作完成學習任務的一種學習方式。課堂上的合作學習包括同桌同學間的合作，學習小組成員間的合作，學習小組間的合作，師生之間的合作等形式。這里特別強調學習小組長的培養與利用，要在小學大力推廣“小組長制”、“小組學習制”、“作業互批制”等課題組教師探索出來的新的課堂教學策略；讓更多孩子的學業成績與生存能力在原有的基礎上得到提高，以改善后進生在學校里的生存環境。這里不妨再一次強調，合作學習一定要在充分的、獨立思考的前提下，發揮學習小組的學習管理作用，力爭把最重要的課堂反饋完成于課堂之內。
三、目標三維的課堂
所謂目標三維，即知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀的有機交融、互相促進。判斷一位教師經驗是否豐富，可以看他的課堂是純知識點的傳授，還是注意課堂師生情感的交流，課堂氣氛的營造，課堂激勵手段的使用；是重視告知學生結論，還是注意引導學生體驗如何獲得這個結論的過程；是讓學生僅僅獲取書本知識，還是讓學生把知識變成智慧。
在課堂教學目標三維的追求上，要反對人為組合，提倡有機整合；反對形式主義，提倡講求實效；反對知識唯上，提倡育人第一；反對面面俱到，提倡有所側重。這樣的課堂一定會讓學生在和諧的課堂氣氛下，把情感交流放在信息交流之上，從培養師生情感、生生情感人手，注意學生學習動機的教育，學習目的、意義的引導，養成學生認真學習的態度，勤奮學習的習慣，科學高效的學習方法。
四、面向未來的課堂
所謂面向未來，是說要努力把全世界共同存在的教育缺陷——“面向過去”轉向“面向未來”。在教學內容方面，在紙質教材沒有退出歷史舞臺之前，由于紙質教材編寫過程復雜、周期較長。這就要求教師在備課時能夠利用從報刊、書籍、電視、網絡中獲取的新知識、新信息，補充到課堂教學內容之中，以不斷更新過時的教材內容。在教育追求方面，如果教師把課堂教學目標僅僅定位在即將到來的升學考試，那就是面向過去的教學；如果教師把培養能夠在未來社會生存與發展的人作為教學目標，那么這種教師所主持的課堂，一定是能夠幫助學生獲得生存能力的，有助于學生離開校門后繼續發展的教育。
（編輯：紅研）