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新課程背景下語文課堂教學的思考

河南  王紫娟 

      在課堂上，學生學會了辯論爭鳴，學會了合作探究，一言堂變成了群言堂，教師成了教學民主中的“首席”。課堂教學中動感、鮮活與自主交相輝映，不時閃現孩子們的真知灼見。但與此同時新課標的實施過程中也出現了許多令人值得靜下心來深刻反思的尷尬局面，這讓我看到了熱鬧自主背后透露出的隨意、浮躁以至放任。下面，本人從四個方面來談談對當前語文課堂教學中普遍存在的共性問題的思考。

        一、合作——應從形式走向實質

       自主、合作、探究的學習方式充分體現了教學民主，尊重了學生的學習主體地位，給予了學生更多自主學習的時間和相互交流的機會。但我們也困惑地看到：小組合作在語文課堂中較為普遍，顯而易見這樣的合作效率是不高的，是形式主義的走過場。那么怎樣提高合作的有效性呢？只有經過學生獨立思考，有了交流的需要，再開展合作學習才是有價值、有成效的。

      二、探究——應從浮于表面走向深層挖掘

      通過教師的巧妙引導，學生深究語言文字，常常能開啟學生的思維之門，觸動學生的情感之弦。《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。在教學過程中要以發展學生的自主探究意識為出發點，把學習的主動權交給學生。學生對感知后的信息交流會呈現出不同的層次、不同的角度，教師不可忽視了對學生的深入引導和巧妙點撥。教師應樹立人本意識，使學生讀有所感，思有所啟，學有所獲。讓課堂真正成為思想交流、情感溝通、生命對話的場所。

    三、交流——應從追求熱鬧走向學會傾聽、富有個性

營造輕松愉悅的教學氛圍，讓學生大膽地發表自己的見解，張揚個性，展現自我，這正是新課程所倡導的教學理念。學生的語文學習活動應當是一個生動活潑、主動探究和富有個性的過程。在當前的語文課堂教學中，對提出的同一問題學生往往有不同的剖析、不同的觀點，就像修改病句一樣有多種方法，多元解讀。師生交流、生生交流能夠使課堂變得活躍動感，精彩紛呈。引導學生學會傾聽是十分必要的。傾聽能使學生博采眾長，彌補自己考慮問題的不足，促使學生萌發靈感，舉一反三，使學生養成尊重他人的良好品質。只有學會了細心聆聽他人發言，才能使每個學生的解讀感悟多元化，富有個性。

四、目標——樹立問題的解決并不是終結的觀念。

    教師在與學生交流的過程中，應有意識地通過情景、疑問、破綻等培養學生提出問題、解決問題的學習能力，讓學生帶著問題走進課堂，在課堂中深思、質疑、想象、探究。知識的傳授只是我們的一個目的，而激發學生的問題意識，提出有價值的問題，探求解決問題的策略，特別是學生對解決問題的獨立思考應該更重要，只有這樣才能使我們達到“學大于教”的境界。