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    山西省翼城縣南梁中心校 陳慧琴

     學生學情形成的原因各異，但只要遵循教育規律，根據學生的特點，因材施教，有的放矢，是可以促使學生不斷轉化和進步的。通過對所教學生的狀況分析，根據小學高年級數學教學的特點和規律，就做好學生的轉化和提高教學質量這一課題做一些探索。
     一、從情感教育入手，調動學習積極性
     首先要尊重每一位學生，熱愛每一位學生。多年教學實踐證明：對于數學基礎較差的學生來說，教師的感情投入尤為重要。學生由于學習成績差，受到教師、家長的冷落，往往有較強的自卑感。教師要多予信任、關懷，并不斷地給予鼓勵和幫助，化自卑為自尊。古人說得好：親其師，則近其道；惡其師，由疏其遠。與學生建立良好融洽的師生關系，使他們熱愛教師，從而喜愛你所教的數學學科。最后對數學產生興趣，愿意去學習、學好數學。
     同時教師還要善于發現學生身上的閃亮點，善于應用多種獎賞方式。鼓勵和培養學生對學習數學的情感，開發他們的潛能。如設立“數學進步獎”，“數學飛躍獎”等，使學生的每一點成功都得到表揚，樹立自信，激發起渴求知識的情感。當然在教學中教師要有意識地加強學生意志力的鍛煉，主要是通過作業、操作和課外活動。作業和課外活動要有適當的難度，在“爬坡”中鍛煉。甚至作業失敗也能鍛煉人，鼓勵學生不灰心，再接再勵。
     二、彌補知識缺陷，完善知識結構
     學生學習數學困難主要是因為基礎薄弱，知識缺陷較多。正是由于知識系統某項殘缺，造成學習新知識的障礙。
     A、要求放低，適當補差。掌握學生的“最近發展區”，創設一個“小目標”，使學生能達到“小目標”彌補漏洞。對不同程度的學生制定不同的小目標，讓每個學生有一個自己的“最近發展區”，通過自己的努力“跳一跳，摘到桃。”
      B、開展一幫一，互相學習的活動。每個學困生和優等生結成一對一的小組，開展優生個別輔導學困生的的一幫一活動。優生帶學困生，因為認知水平比較接近所以從操作到練習等隨時都可以幫助。而且學困生與優生之間無隔閡，無拘無束，講的認真，學得透徹。
     C、經過以上兩個過程，如果還有個別落伍學生，還要采取課后補習輔導，使他們能盡量彌補知識缺陷。
     三、分層教學指導，提高教學質量
     根據學生的智能、學習基礎、心理素質等方面的差異，學生對數學知識的接受能力差別，實施分層教學可以取得好的教學效果。
     A、通過查閱每個學生檔案，以及問卷與筆試，進一步了解學生對以前所學知識的掌握情況。在充分了解學生的基礎上，對學生進行初步分類，建檔案。
     B、對不同層次水平學生制定不同的教學目標要求。對基礎差的學生，制定基本目標：理解教材內容，按所給示例解答課后練習題。對中等生制定中等目標：能運用數學知識解決實際問題，解答與課堂有聯系的所有試題。對優等生制定較高的目標：能夠運用新學數學知識進行創造性的自主學習。
     C、在制定目標時，我們還注意目標質量的層次性，把講解再現作為第一層次，問題答疑作為第二層次，再現探索作為第三層次，創造發現作為最高層次。充分發揮學生的個性特長和創造能力。
     D、對優生進行目標延伸，適當提出一些問題讓他們思考、探索。對學困生，對他們學習課本中的疑難要診斷，要采取有效方法補救。至于中等生，讓他們自我選擇，或趕優，或自我復習鞏固，或補救。
     通過分層教學促使不同層次的學生都能順利達標，并能得到最優發展。讓他們特別是學生在學習中體驗到了自己的進步，從而增加求知欲，力爭取得更好的成績。