江西省南昌經開區(qū)英雄學校    涂春桂

【摘要】微課教學不但能夠擴充學生的知識面，同時也能夠讓學生在有限的學習時間中掌握盡可能多的數學知識，從而使小學數學的教學質量大大提升。因此，小學數學教師在開展教學活動時，就要深入挖掘微課的實際應用方式，將微課的教學價值最大化。本文對微課在小學數學教學中的優(yōu)勢進行分析，并提出相應的應用策略。

【關鍵詞】微課 小學數學 教學 

在小學數學課堂中應用微課展開教學不但可以使學生突破時空限制，迅速獲取教學信息，同時也能夠真正以學生為主體，使學生在課堂中更自主、更積極地探索數學相關知識。教師在實際教學過程中，要始終秉承“以學生為本”的教學理念，根據學生的學習情況優(yōu)化教學方式，調整教學體系，切實滿足學生的學習需求，從而促進學生更好的發(fā)展，為學生將來學習更高層次的數學知識打下堅實的基礎。

一、微課在小學數學教學中的應用優(yōu)勢

（一）有利于課前鋪墊

小學數學教師在開展數學教學活動前，根據課程目標深入研究教學內容后，剖析學生的身心發(fā)展特點與實際學習情況，將相關內容整理、規(guī)劃成微課，并在課堂中展示出來，從而讓學生對該堂課程內容有輪廓性認知，這有利于小學生探索該堂課程中的難點和重點內容，為后續(xù)的教學打開良好開端。

（二）有利于突出教學核心

在傳統(tǒng)的數學教學中，教師始終處于課堂的主體地位，往往采用“填鴨式”的教學方式，使學生被動接受數學知識，但由于多方原因會使學生造成較為明顯的差異，部分學生難以在有限的時間中切實掌握該堂課程的核心內容。而應用微課，則可將某一知識點進行著重設計和制作，使其既有單一性又有特定性，這不僅能夠迅速突出該堂課程的教學主題，又能夠使相關知識更加具體和精煉，進而幫助學生快速掌握知識的核心部分。

（三）有利于激發(fā)學生探索欲望

處于小學階段的學生，由于身心發(fā)展特點較為特殊，因此，教師在實際上課時靈活運用微課內容能夠激發(fā)學生的學習熱情，從而使學生更自主地投入到知識的學習中，并充分感知數學知識的魅力。微課內容不僅簡短精煉，同時又能夠將靜態(tài)知識、抽象知識變得更加形象和動態(tài)，進而使學生能夠更快地突破學習難點、重點。

二、在小學數學教學中應用微課的具體措施

（一）創(chuàng)設豐富的教學情境

數學學科具有較強的邏輯性，需要學生通過大量練習掌握相關知識，因而教師在開展教學活動時，就要充分調動學生的主動性，根據實際教學內容為學生創(chuàng)設更加生動、靈活、富有生命力的情境。在新課標的大背景下，現代教育領域愈來愈重視將學生實際生活與教學內容統(tǒng)一、結合，而通過現代信息化技術為學生創(chuàng)設豐富的教學情境就能夠使學生始終保有濃厚的探索欲望，這不但能夠深化學生的學習成果，同時又能夠使小學數學課堂更加高效化、信息化、現代化，從而切實將微課教學的實用價值最大化。

比如，教師在教學人教版三年級上冊《四邊形》相關內容時，就可應用“情境教學法”。在課前，教師可先將與四邊形圖案相關的視頻和圖片進行整理和剪輯，制作成微課內容帶往課堂中。在課上，教師可引導學生回憶自己在生活中所見到的四邊形物體，然后再將微課內容展示給學生觀看，并讓學生找出視頻中的四邊形與自己所見四邊形的異同點。接著，教師可引導學生從實際生活出發(fā)，尋找校園內已有的四邊形圖案。在學生進行討論和探索過程中，教師要仔細聆聽，但對于學生的實際探究內容，教師不做過分干涉，在此過程中，教師要及時反饋學生提出的問題，但不以消極、負面的態(tài)度評判學生提出問題的難易程度。最后，教師將學生找尋到的圖案以圖片或影像的方式進行記錄，并結合該堂課程中的重要部分和精彩部分，，再次制作成微課，發(fā)布到班級學習群中，讓學生在課后根據自己的薄弱點展開二次學習。

（二）拓寬學生視野

進入小學階段的學生具有一定的自主意識和探索欲望，并隨著年紀的增長，對各種知識的好奇心也愈來愈重，因此教師在開展小學數學教學活動時，就要充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，將生活中的數學知識進行整理和歸納，從而讓學生了解數學知識與自身密不可分的關系。這不僅能夠強化學生對知識的理解，同時也能夠讓學生了解數學知識的起源和發(fā)展，從而真正拓寬學生視野。

比如，教師在教學人教版六年級下冊《圓柱、圓錐和球》相關知識時，就可應用“影像分析法”。幾何類知識既是小學數學教學中的難點，又是教學體系中的重點，因此教師在開展這部分知識教學時就可充分應用微課優(yōu)勢。在課前，教師可先將與該堂課程內容相關的輪廓性知識制作成微課，發(fā)布到班級學習群中，讓學生根據該微課內容展開自主探索，如：相關科學家事跡、相關知識點的發(fā)展路徑、相關知識的起源等等。接著，教師將與該知識點相關的影像資料進行整理和剪輯，并以此為線索深入剖析該知識點。在課上，教師可引導某位同學展示自己收集的相關資料，在該同學展示過程中，其余同學可根據該知識點提出疑問，展示同學根據相關問題進行解答，對于學生經過努力也無法逾越的難題，教師要將其記錄，并整理成班級統(tǒng)一性問題，在課后進行二次剖析。在學生展示完成后，教師要將學生的展示內容規(guī)劃成樹狀圖，并將該知識點的核心部分以微課的形式播放給學生觀看。最后，教師在引導學生根據微課內容補充樹狀圖，使其內容更加豐富、充盈。在課后，教師要將班級統(tǒng)一性問題再次制作或拍攝成相關微課，并發(fā)布到班級學習群中。

通過這樣的方式，學生與學生之間、學生與教師之間能夠快速建立起情感溝通的橋梁，學生能夠形成學習共同體，在良性競爭中不斷革新自身的知識儲備，并且能夠在教師的幫助下完善自身的知識體系。此外，教師在課后根據學生整理的資料制作成的微課能夠在幫助學生吸納相關知識的基礎上，拓寬學生的視野，真正實現全面發(fā)展。

（三）應用微課展開分層教學

由于學生會因為自身發(fā)展、家庭原因、身心成長等多種因素造成較為明顯的差異，而這些差異又會直接對學生的思考能力、學習能力產生直接影響。因此教師在開展小學數學教學活動時就要根據學生在生活和學習中存在的個性差異，展開分層教學，滿足不同層次學生的學習需求。在傳統(tǒng)教學中，教師難以將抽象的數學知識有機的傳達給班級中的每一位學生，因此學生難以在有限的課堂時間中充分理解并有效運用數學知識來解決相應問題，從而使課堂效率難以提升。而微課則可根據每個層次學生的不同學習需求，使抽象數學知識更真實、更直觀、更清晰，真正讓每位學生學有所得。通過差異化的教學，不同層次的學生能夠在不同的微課內容中掌握符合自身發(fā)展需求的核心內容，同時教師也能夠根據學生的反饋和教學經驗調整各個層次學生的微課內容，使學生能夠逐步突破困難，進而打造高效課堂。

綜上所述，小學數學教師通過微課能夠將信息技術與課本內容充分結合，打破傳統(tǒng)的課堂時空限制，將學生在日常學習中的碎片時間充實化、豐盈化，這不但符合現代社會信息化高速發(fā)展的趨勢，也符合小學生身心成長特點。因此，在新課標的大背景下，教師就要以學生發(fā)展為己任，充分挖掘現代化信息技術的優(yōu)勢，不斷摸索，提高自身教學質量，從而有效推動小學數學教學發(fā)展。

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江西省南昌經開區(qū)英雄學校 涂春桂 同志：     

    你設計的微課《烙餅問題》（新人教版數學四年級上冊）,在中華國學融入學科創(chuàng)新教學成果展示及微課、課件、教案設計評選活動中，經專家評審委員會審定，被評為 微課 組 二 等獎。

    特頒此證，以資鼓勵。

 編號：LW20204041  （證書查詢：中華文教網http://m.shouji3g.org.cn）

（編輯：鑫果）