四川省廣安市廣安區(qū)龍臺鎮(zhèn)小學校  朱四化
      《小學科學課程標準》指出：科學課程不僅要使學生獲得重要的基本的科學概念并認識科學概念之間的聯(lián)系，還要使學生獲得科學探索的技能和方法以及合作交流、語言表達的能力，更要使學生獲得善于思考、勇于開拓、實事求是的科學態(tài)度。正基于科學教材這一核心教學理念和教材本身的特點，所以科學教學又以科學探究為重要的學習方式。在科學教學中的探究學習中，我主要實施“三動”教學法（即動眼——觀察、動腦——思考、動手——實踐）。   
      可以使學生在興趣、知識、能力、思維諸方面得到全面的發(fā)展，培養(yǎng)學生愛科學、學科學、用科學的品質，提高小學生科學素質。下面我就以《空氣中有什么》一課中研究二氧化碳的性質為例，談一下“三動” 教學法。
      一、動眼——觀察
      我們知道，“觀察是思維的觸角，是學生獲取知識的重要途徑。”科學的探究，更離不開精密細致的觀察，在科學教學中要注重交給學生觀察的鑰匙，使他們在認識科學的過程中自覺地掌握觀察的方法，提高學生的認知能力。例如在上《空氣中有什么》一課中研究二氧化碳的性質時，在引導學生觀察之前，充分考慮學生的認知狀況，并依據(jù)教學內(nèi)容，對學生講明觀察的目的要求，在學生進行觀察活動中，教師注意引導學生邊觀察邊思考，在思考中觀察，在學生觀察之后，及時地讓學生講出觀察的認識，并引導他們作出觀察小結。
      二、動腦——思考
      在教學中，教師要啟發(fā)學生敢想、多想，學生想得多了，思路便開闊了，思考就合乎邏輯，思維也就發(fā)展了。例如：在教學中利用二氧化碳不能支持燃燒的性質滅火這一用途時， 教師提示：二氧化碳“不支持燃燒”這一性質推想：“二氧化碳有什么用途”？學生在這一提問之下，會積極地思考，經(jīng)過思考，學生得出二氧化碳可以用來滅火。這樣訓練了學生的發(fā)散思維，有助于提高他們的思維能力。
       三、動手——實踐
      這是繼“假設而來的”，因為推想和猜想，由于事實材料不夠充分，或由于已有知識不足以揭示問題的本質，所以對問題做出的解釋只能是假定性的，必須經(jīng)過科學的實驗驗證，一次次修正不圓滿不正確的地方，逐步達到經(jīng)得起事實的考驗，成為正確的解釋或科學的結論，根據(jù)教材的內(nèi)容，除了學生動手實驗之外，還可以讓學生創(chuàng)作、動手解剖、動手飼養(yǎng)、   動手種植、采集等。
      人民教育家陶行知便提倡手腦并用的觀點，他在“手腦相長”歌中道：“人生兩個寶，雙手和大腦，用腦不用手，快要被打倒；用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，才算開天辟地的大好腦”，在科學教學中的“三動”教學法，則是對這句話的最好詮釋。