桂林市臨桂區(qū)五通鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 鄧海靚

      摘要：在升學(xué)考試中，語(yǔ)文科的作文賦分比例歷來(lái)都比較高，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。故有人說(shuō)：作文是語(yǔ)文考試中的半壁江山；成也作文，敗也作文。據(jù)此，如何抓好作文教學(xué)提高學(xué)生作文水平，就應(yīng)成為語(yǔ)文老師所要研究的重要課題。如何抓好作文教學(xué)？本文作者高瞻遠(yuǎn)矚，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，舉例闡述了抓好“細(xì)節(jié)描寫”對(duì)提高作文質(zhì)量的重要性，文中所列舉的例子，比較恰當(dāng)，與學(xué)生息息相關(guān)，有一定的借鑒意義。
      關(guān)鍵詞：初中作文； 細(xì)節(jié)描寫；動(dòng)作； 外貌；行動(dòng)；心理
      一、關(guān)于當(dāng)前初中學(xué)生的作文現(xiàn)狀與原因
      教學(xué)實(shí)踐表明
      初中生對(duì)作文興趣不濃，水平也不理想。這是件令人遺憾和頭疼的事情。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：一談到寫作文，學(xué)生心里就感到困惑，有的甚至是感到害怕。“談文色變”現(xiàn)象嚴(yán)重。為什么呢？原因有幾：學(xué)生作文思路不明，千頭萬(wàn)緒，不知從哪兒入手；缺乏作文素材，沒(méi)有語(yǔ)言積累和作文方法。這么一來(lái)，即使學(xué)生心中有事可寫，有話可說(shuō)，也無(wú)法完整順暢地表述出來(lái)，更別說(shuō)是寫得生動(dòng)形象了。所以，要解決這個(gè)問(wèn)題，補(bǔ)好這個(gè)短板，老師就得下苦功夫。首先，要千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生作文興趣，讓學(xué)生愛(ài)上作文；其次是教會(huì)學(xué)生科學(xué)作文方法。學(xué)生對(duì)作文有了興趣和方法，作文難的問(wèn)題就可迎刃而解，就能寫出有骨有肉，生動(dòng)形象的作文來(lái)。
      有人說(shuō)：好作文是改出來(lái)的；作文教學(xué)方法是在實(shí)踐中探索出來(lái)的。筆者覺(jué)得這種說(shuō)法不無(wú)道理，符合實(shí)際。我在作文教學(xué)中，原是一頭霧水，丈二和尚——摸不著頭腦，一直停留在“摸著石頭過(guò)河”狀態(tài)。這種作文教學(xué)模式，耗時(shí)較多，費(fèi)力不少，但效果并不令人理想。在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)里，我有幸研討了一篇《新課程背景下農(nóng)村初中作文教學(xué)探究》文章。讀了這篇文章就像交了一個(gè)作文教學(xué)的良師益友。我從中吸收到了作文教學(xué)的營(yíng)養(yǎng)，像是點(diǎn)了一盞作文教學(xué)的明燈。從此，我的作文教學(xué)便從“摸著石頭過(guò)河”過(guò)渡到“甩開膀子飛跑”。學(xué)生作文，除了有“量”外，還有了“質(zhì)”的飛躍。其收益，全得益于我教會(huì)了學(xué)生“細(xì)節(jié)描寫”方法。
      二、細(xì)節(jié)描寫在教學(xué)中的的探索與運(yùn)用
      想把作文寫得有骨有肉，栩栩如生，就得抓好細(xì)節(jié)描寫這個(gè)環(huán)節(jié)。有人說(shuō)，“細(xì)節(jié)描寫”是作作文的調(diào)色盒。作文中，哪里用上了細(xì)節(jié)描寫，哪里就有爍爍發(fā)光的文采。那么，細(xì)節(jié)描寫，老師從何抓起？下面談?wù)勎以趯?shí)踐中的感悟。
      （一）抓好對(duì)話描寫，文章有聲有色。一篇好的作文，除了有生動(dòng)的故事情節(jié)，還要有生動(dòng)的人物對(duì)話描寫。人物對(duì)話是展開故事情節(jié)的好幫手，故事人物的情感交流是通過(guò)對(duì)話來(lái)表達(dá)的和實(shí)現(xiàn)的。生硬的對(duì)話，不能感染讀者，不能引起讀者共鳴，只有在對(duì)話過(guò)程中，把對(duì)話加以細(xì)節(jié)性的描寫，才能把人物的音容笑貌言行舉止表現(xiàn)得淋漓盡致，栩栩如生。人物形象鮮活了，作文內(nèi)容也就豐富多彩了。比如，有個(gè)學(xué)生這樣寫同桌鬧矛盾：“我和同桌鬧矛盾了，她不理我，我不理她；他坐他那頭，我坐我這邊。”寥寥幾句，草草收?qǐng)觥Ｎ液蛯W(xué)生講，如果把這個(gè)對(duì)話加以細(xì)節(jié)描寫，就會(huì)給人不一樣感覺(jué)：“我和同桌鬧矛盾，我質(zhì)問(wèn)她，你弄臟我的本子，怎么不向我道歉”？她回答說(shuō)：“口說(shuō)無(wú)憑，誰(shuí)弄臟了你的本子？是你的哪只眼睛看見我弄臟的”？我又說(shuō)：“有你手上的墨跡，鐵證如山，還在耍賴，真不要臉！就這樣，我們誰(shuí)也不理誰(shuí)了。”又如：有學(xué)生這樣寫跟媽媽上街買魚：“媽媽買魚時(shí)，挑三揀四，討價(jià)還價(jià)，買到一條又大又便宜的魚。”我向?qū)W生提醒，如果把買魚過(guò)程進(jìn)行如此的細(xì)節(jié)描寫，那多好啊。媽媽說(shuō)：“老板，幫我挑一條魚。”老板說(shuō)：“好咧，這條，這條活蹦亂跳。”媽媽左看右看，不滿意說(shuō)，“這條不行，眼睛不太亮；要那條，那條有活力。”老板就把媽媽指的那條魚撿上。“嗯！你的眼光不錯(cuò)，就這條了！”稱好魚算好賬后，媽媽又說(shuō)：“這條魚的背部受過(guò)點(diǎn)傷，彩頭不好。換一條，要不，就少你兩塊錢。”老板沒(méi)法，只能順了媽媽，就這樣，媽媽便買回一條又大又便宜的魚。作文用上細(xì)節(jié)描寫，讀者看了，就有身臨其境，如見其人，如聞其聲的感覺(jué)。
      （二）抓好動(dòng)作描寫，可以以小見大。作文如寫人物，離不開動(dòng)作描寫。人物動(dòng)作展現(xiàn)出人物的性格特征、心理活動(dòng)和精神世界，讀者可對(duì)人物產(chǎn)生深刻印象。朱自清《背影》中的父親，爬上月臺(tái)的一連串動(dòng)作描寫，感人至深：父親兩手“攀”，身體微微“傾斜”，用力“爬”，“拍拍”身上的泥土，先把橘子“放”在月臺(tái)上……一連串的動(dòng)詞，刻畫了落魄父親的可憐形象，以及父親憐愛(ài)兒子的心理活動(dòng)：想用自己力所能及的力量去關(guān)愛(ài)已經(jīng)成年的兒子。
      學(xué)生寫人物，往往忽略動(dòng)作描寫。如有學(xué)生寫她的同桌李芳艷走進(jìn)教室，就硬幫幫的這么一句：“李芳艷大步流星地走進(jìn)教室”，至于她是走進(jìn)教室時(shí)的姿態(tài)如何？讀者看不見，因此對(duì)這個(gè)人沒(méi)有印象，人走茶涼。如果加上動(dòng)作描寫，豈不是好：“李芳艷得意洋洋，大步流星走進(jìn)教室，頭發(fā)東一甩，西一甩，像甩二郎鼓；她用手護(hù)著屁股，生怕桌子碰到；經(jīng)過(guò)小胖桌子時(shí)，用手偷偷捏了一下人家的臉，然后咯咯咯地笑了起來(lái)。”這么一來(lái)，就把李芳艷的形象刻畫得活靈活現(xiàn)。
      （三）抓好外貌神態(tài)，人物形象清晰。外貌描寫能表現(xiàn)人物的品德好壞、秉性善惡，思想情感的真?zhèn)巍＠�如：《虎口藏寶》一文中寫到：娜塔莉打開門時(shí)，看見了叔叔的臉色憔悴，神色不安。通過(guò)叔叔的外貌描寫，可以知道當(dāng)時(shí)的形勢(shì)十分嚴(yán)峻。又如：《竹林深處》一文中寫道：“媽媽扛著竹子，臉上盡是汗水，衣服被竹子搽的烏黑一片，解放鞋已經(jīng)脫線，腳拇指露了出來(lái)，汗水浸濕了衣服，貼在瘦骨嶙峋的背上……”媽媽的外貌和神態(tài)，把她在艱苦卓絕的環(huán)境下，依然堅(jiān)持不懈，苦苦煎熬的精神表現(xiàn)得淋漓盡致，讓人感動(dòng)不已。
      （四）抓好心理描寫，事情畫龍點(diǎn)睛。心理描寫能刻畫人物角色的所想所為，為故事情節(jié)的展開起到點(diǎn)畫龍點(diǎn)睛的作用。《漁夫》一文中，西蒙收養(yǎng)了已經(jīng)死了的隔壁鄰居的五個(gè)孩子，心里害怕窮苦的丈夫責(zé)備自己，又怕在狂風(fēng)暴雨中出海的丈夫遇到不測(cè)，心理忐忑不安。那段文字，把西蒙的善良、窮困的心理描寫得淋漓盡致，十分生動(dòng)。《我的戰(zhàn)友邱少云》文中的“我”，看到邱少云被火燒了，他多么希望邱少云能跳起來(lái)，把火撲滅，獲得死里逃生的機(jī)會(huì)，可是，他又怕這個(gè)年輕的戰(zhàn)士經(jīng)不住烈火炙烤，跳起來(lái)，被敵人發(fā)現(xiàn)，那么，整個(gè)連隊(duì)都會(huì)受到牽連，戰(zhàn)斗就會(huì)失敗，潛伏就會(huì)功虧一潰。這段心理描寫，反映了“我”的痛苦糾結(jié)與焦心無(wú)奈的心情，表現(xiàn)出了邱少云大無(wú)畏的犧牲精神和高貴的革命品質(zhì)。
      結(jié)束語(yǔ)：教學(xué)實(shí)踐表明：教會(huì)初中學(xué)生掌握靈活運(yùn)用“細(xì)節(jié)描寫”作文方法，他們就能把文章寫得形象生動(dòng)，楚楚動(dòng)人。
      參考文獻(xiàn)：
      1.《新教育時(shí)代》2018.陳子輝《我的作文教學(xué)點(diǎn)滴》；
      2.《中國(guó)教育科研與實(shí)踐》2009.張壯舉《芻議作文教學(xué)中的細(xì)節(jié)描寫》。
                    編輯：紅研