安丘市明德學(xué)校 郝強強 趙欣欣

作為初中數(shù)學(xué)老師，在教學(xué)過程中，由于學(xué)生與老師的互動，總會在課堂上遇到一些學(xué)生不同的答案。課堂上學(xué)生總是會提出這樣或者那樣的問題，遇到這種情形，教師一定不能著急去評定，而是要善于了解學(xué)生的想法，傾聽學(xué)生的理解，從而更好的去引導(dǎo)學(xué)生，小心地保護學(xué)生的自尊心，給學(xué)生以鼓勵。

現(xiàn)在的課堂教學(xué)模式通常是老師向?qū)W生提出問題，老師希望學(xué)生能夠按照老師的思維給出正確答案。而學(xué)生是極少問老師問題的，大部分學(xué)生有疑問也不敢提出，學(xué)生如果在課堂上提出一些奇怪的問題，老師會不等待其表達完畢，就不讓學(xué)生說話了。要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，就要讓學(xué)生要敢于提問，充分表達自己的想法，老師不但要正確對待學(xué)生的差異性提問，而且要鼓勵學(xué)生把自己的想法說出來，把自己的觀點表達出來。解放學(xué)生的嘴巴是第一步，這樣才能把學(xué)生培養(yǎng)成為敢想，敢說，敢當(dāng)?shù)挠杏萌瞬拧?

這就要求教師要有敏銳的觀察分析能力，善于運用學(xué)生的這種差異，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，進行有差異的教學(xué)，以此來提高教學(xué)效率。學(xué)生由于智力發(fā)展水平以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，對于同一事物的看法不同。學(xué)生的個體差異表現(xiàn)為思維方式的不同，學(xué)習(xí)能力的不同，學(xué)生所表現(xiàn)出來的對同一問題的看法會有差異，教師要認(rèn)可學(xué)生的差異。“允許學(xué)生用自己的方式方法來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，合理引導(dǎo)學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才能夠展示自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維，在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)原先理解基礎(chǔ)上的個性發(fā)展。同時，引導(dǎo)學(xué)生差異化學(xué)習(xí)，還能為課堂教學(xué)活動提供豐富不同的見解。承認(rèn)學(xué)生的差異性，讓不同的學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，積極主動地去參與學(xué)習(xí)過程。我們要認(rèn)可學(xué)生的差異、尊重學(xué)生的這種差異性。

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的思維方式是不同的，有的學(xué)生偏重于抽象思維，其邏輯推理能力、表達能力、概括能力特別好；有的學(xué)生偏重于形象思維，需要借助一定的圖像或者實物去理解：有的同學(xué)善于計算，代數(shù)好；有的同學(xué)善于作圖，對圖形有親切感，幾何好。思維方式的差異必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的差異，最后學(xué)習(xí)成果也是不一樣的。教師在教學(xué)中，可以讓不同思維特點的人，劃分到同一個學(xué)習(xí)小組， 通過不同思維的接觸，起到相互學(xué)習(xí)、共同提高、達到共同發(fā)展的作用。

教師在平時的教學(xué)過程中，要了解學(xué)生的個體差異，并尊重學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生思維特點的差異，讓學(xué)生去表達自己的想法，要善于把差異當(dāng)作學(xué)習(xí)資源，鼓勵學(xué)生自己去交流來提高自身的學(xué)習(xí)能力，從而建立一種叫做相互理解信任的師生關(guān)系，營造愉快和諧的課堂教學(xué)氛圍。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。認(rèn)可尊重差異，了解每個學(xué)生的發(fā)展，這需要教師去解讀每個學(xué)生，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)習(xí)方法，把所學(xué)知識掌握扎實。
教育是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。在教學(xué)中，學(xué)生的差異是必然存在的，教師要善于在和學(xué)生互動過程中把握這種差異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與思維方式，提高學(xué)習(xí)效率，從而幫助學(xué)生獲得真正的發(fā)展與提升。

(刊于科學(xué)導(dǎo)報·今日文教2020.8.25十版)

編輯:李愛娣