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淺談初中生英語能力的提升

 江蘇省淮安市新區實驗學校  徐嶸

摘要：創設情景，激發學習興趣；合理分組，激發競爭意識，調動學習積極性；開展課外活動，培養興趣，培養自主學習的能力；教學中應注意的幾個誤區。

關鍵詞：情景   興趣   競爭  活動

參考文獻：《教育學》、《心理學》、《江蘇省農村義務教育階段英語教師培訓講義》

激發和培養學生學習英語的興趣，掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的基本任務，也是形成英語能力的關鍵。如何做才能提升初中生英語能力呢？筆者認為可從以下幾方面踐行：

一、創設情景，激發學習興趣。

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。初中學生的年齡和心理特征之一就是愛表現自己，自我意識強。因此在教學中要為他們創設一定的情景，給他們表現和提高的機會，讓他們生動活潑的學習，樹立學習的信心，激發學習的興趣。在詞匯教學中，為了讓學生在輕松愉快的氛圍中學習詞匯，教者應充分利用實物、掛圖、投影儀、多媒體課件等創設英語教學情境。在教學對話時，把重點詞匯放在對話教學中，讓學生親身體驗，如教授有關飲食單詞時，通過一組有關飲食習慣的問答，教授了fat,lifestyle,energy,important，healthy等將近10個單詞。這樣學生利用自身的資源，學英語的興趣很高，自然記單詞的效率就高。因而，在課堂上，教師要善于引導和啟發，創設情境，激發興趣，使學生在思維處于高度活躍的狀態下主動參與學習，提高學習效率。

二、合理分組，激發競爭意識，調動學習積極性。

教學中的人際交往和互動是一項教育資源，教學效果和教學質量在很大程度上取決于這一資源的開發。英語是一門實踐性很強的科目，師生之間的互動是必要的，學生的活動尤為重要。建立英語學習小組，不僅能解決傳統教育存在重視師生間雙向交流和互動而忽視學生間多向交流和互動的問題，而且有利于消除后進生的恐懼心理，為學生創設更多的實踐與互動的機會。

1、構建學習小組。

學習小組建立要在了解學生學習、思想、性格等情況下進行。首先將學生劃分為A、B、C三個層次（A層為優等生，約占25%、B層為中等生，約占50%、C層為后進生，約占25%），然后把學生分成四人一組（最多不超過5人），學生層次搭配比例為1:2:1(A:B:C),r讓學生在小組學習中互動、互助、交流，小組內設正副組長。組長一般是成績較好，性格活潑，有一定組織能力的學生，負責全組學生的英語學習情況，并充當C層學生的小老師。在這一過程中教者要注意培養、引導和支持他們大膽開展工作，使他們成為學習英語的帶頭人，加速良好學風的形成。

2、完善小組競賽機制

在英語教學活動中競賽一方面增強同學的競爭意識，提高他們的競爭能力，培養集體榮譽感，也直接激發起同學的學習熱情，充分調動學生的學習積極性和主動性。在小組競賽中，每個學生，不分優劣，都會積極參與到教學活動中來，都有機會因為全組的出色表現而受到獎勵。因而，“小組競賽”巧妙地關注了學生的差異性，使得每位同學都能獲得成就感。 根據初中學生的心理和年齡特點，筆者認為可組織形式多樣的小組競賽活動完善競賽機制。小組競賽項目可分為：檢查預習、復習舊知、課堂表演、紀律競賽、單詞比拼、競賽統計等。英語課本基本按每單元一個話題來編排，每單元出現大量的對話，這些對話正是教學的重點。教師可要求每個小組圍繞話題合作表演。如學習7A Unit5 Going shopping，給每組幾個單詞，如hair clips，stickers，CDs等，由學生自由搭配，分別擔任售貨員，顧客等角色，自編自演對話。英語水平較好的同學可以承擔對話較難的部分，比較容易的部分就由學習一般的學生完成。這樣，雙方都能得到很好的鍛煉。又如學習8B Unit2 Travelling教師可要求學生表演上周末的活動，小組合作，一個學生表演，一個學生用英語描述。在表演過程中教者適時指導、公正評價，逐步形成 “組內成員合作，組間成員競爭”的學習機制。

三、開展課外活動，培養興趣，培養自主學習的能力。

新課程標準提出終身發展和終身學習的理念，此話進一步強調了自主學習能力的重要性。筆者認為培養學生的自主學習能力僅僅依靠課堂是不夠的，課堂的延續課外則是檢驗自主學習能力形成的閉鍵。因此教者必須設法將將語言實踐活動延伸到課外，鞏固和提升學生在所獲的英語的綜合運用能力，加強對英語的理解，為自主學習奠定基礎。英語課外活動的途徑是多樣的。第一組織英語興趣小組，開展英語唱歌、詩歌朗誦、英語故事會、英語寫作等活動；第二以班級為單位建立英語圖書角，讓學生自帶一些英語讀物、畫冊、畫報等，并在校園內設立一個英語長廊，讓老師和學生在此地用英語交談；第三充分利用廣播和多媒體，在課外活動時間播放經典英語歌曲、觀看英語動畫片（中文字幕）等，在不經意間培養英語語感，在學習生活中時刻接觸英語，感受英語氣氛；第四每學期舉辦一兩次大型英語活動，如：圣誕晚會，萬圣節等。通過系列課外活動的開展，培養了學習興趣，調動了學生學習的主動性和積極性，潛移默化促進自主學習能力的形成。

四、教學中應注意的幾個誤區

誤區之一：持久戰，不求因材施教。

心理學研究：青少年身心發展受遺傳、環境和教育因素的制約。補習、輔導無疑是通過加班、加點來彌補學生已學過的內容，這種做法教師講得多，學生說的少，師生互動就更少，很難做到因材施教，短期內英語成績也會大幅度提升，但持久戰容易扼殺學生學習英語的興趣，不利于英語能力的提升。因此，在教學中講究方法、因材施教是避免學生打持久戰的得力措施。

誤區之二：題海戰，不注意聽說讀全面訓練。

當前，不少老師認為培養學生自主學習能力就是教者少說、甚至不說，大量布置筆頭作業，忽視了聽說讀能力的全面發展。生活中英語是用于工作、生活交際工具，只跟著考試題目轉很容易出現考試分數高，而應用英語進行交際能力低的高分低能現象。因此，教師在教學中要聯系學情布置針對性的練習，注重聽說讀寫的全面訓練，才能切實減輕學生過重負擔，提升學生英語能力。

誤區之三：一言堂，不尊重學生的主體地位。

目前，為數不少的老師生怕學生聽不懂、理解不了，埋頭于講解，而疏于學生開口、動手、人人參與，忽視了學生的主體地位。授之以魚不如授之以漁，學生才是學習的主人，在課堂教學中教者應努力創設各種情景，增強語言運動量，引學生進入角色，讓學生在輕松、愉快的氛圍中獲取知識、形成能力。

總之，在英語教學中教者只有努力創設情景，合理使用方法，使學生在學習知識的過程中掌握方法，培養良好習慣，養成終身學習的習慣，才能逐步提升英語能力。