英語歌謠的妙用
2010-08-31 11:25 8月30日今日文教十一 版 李三紅
英語歌謠的妙用
老河口市教研室 李三紅
《英語課程標準》強調英語課程應從培養學生的學習興趣入手，最大限度地發揮學生的潛在能力，使學生積極主動地參與學習的全過程，改變學生“羞于開口，難以開口”的心態，改變“啞巴英語”的現象。而好的英語歌謠簡單易懂，上口快，容易記憶，能激發學生興趣，節奏感強，輕松有趣，并能迎合小學生的心理特點，有助于學生聽、說、讀的訓練，對培養學生的學習興趣、良好的思想品德和行為習慣有著重要的輔助作用。同時《英語新課程標準》對小學英語教學也提出了這方面的要求，無論是一級目標還是二級目標，都要求能夠說唱15-20首（30-40首）簡單的歌謠，能演唱15-20首（30-40首）簡單的英文歌曲。因此，恰當巧妙地運用英語歌謠教學，是教學中必不可少的好助手。
一、英語歌謠既可創設輕松愉快的教學氛圍，又可以營造學生愛學愛說的學習情緒。
1、良好的課堂氣氛是傳遞知識的無聲媒介，能使學生的智力活動處于最佳狀態。而歌曲可以陶冶學生的心靈，把學生帶入各種情感境界。學唱英文歌謠對于學習英語的孩子們來說是多方受益的學習輔助手段。它可融英語語言學習與娛樂為一體。
上課鈴一響，讓學生唱一首歌謠，可調動學生的學習情緒，激起學生學習興趣，創造輕松、愉快的學前氣氛。一首《Hello, What’s your name?》不但能調動各個層次學生的學習熱情，而且還能調節課堂的緊張氣氛。《What’s the weather like today?》可以使教與學在積極主動、輕松愉快的過程中完成。歌曲《If you are happy》：“If you are happy and you know it ,clap your hands.（clap, clap）...”讓學生拍拍手，動一動，緊張的課堂氣氛被愉快的歌聲舒緩下來，在課堂起始階段調整了學生的學習情緒，激發起學生興趣并提升了學生的注意力。
2、英語歌謠可以營造學生愛學愛說的學習情緒。學生少說英語原因之一在于沒有說英語的環境。唱歌是一個較好的，可讓學生練習英語的形式。利用小學生很喜歡唱歌的特點，教師可讓學生多唱英語歌謠，引導學生用歌謠來玩游戲，在學生間形成一種愛學愛唱的學習風氣。
如歌謠“Touch，touch，touch your head.”和“Where is your mouth?Here it is.”這兩首歌謠的節奏感都很強，容易上口，每句都配有動作，可以根據歌謠的這一特點設置一些比賽規則，讓學生一邊唱一邊做動作，比一比誰的反應快。歌曲簡單有趣，學生喜歡唱，也喜歡這個游戲，而且在課余時間也經常唱這首歌，用這首歌來游戲。由此在學生間形成一種學習氛圍，一種良好的學習情緒。只要教師給學生一種適當的指導，一種輕松、自由的形式，學生是很喜愛去學去講，而歌謠能為此提供有利的條件。
二、英語歌謠能增強兒童的記憶力，寓知識與教育于一體。
通過歌謠，利用學生熟悉的旋律把課文中的“四會”單詞和句型融入其中，既可以調動他們學習英語的積極性，又能幫助學生快捷記憶單詞、句型，對單詞的記憶和課文的學習有不可忽視的作用。
例如在教學PEP五年級下冊第一單元B部分Let’s learn后，我讓學生兩人一組說唱表演了書中的Chant:
Every weekend I climb mountains.
What do you do? What do you do?
Every weekend I read some books.
What do you do? What do you do?
Every weekend I go shopping.
What do you do? What do you do?
Every weekend I go hiking.
What do you do?What do you do?
這之后，好幾位同學舉手告訴我，他們另有創意，也想一試。經我允許后，一位學生邊說邊做起了動作，內容如下：
Every weekend I clean my room.
What do you do? What do you do?
Every weekend I do my homework.
What do you do? What do you do?
Every weekend I visit my grandparents.
What do you do? What do you do?
Every weekend I play the piano.
What do you do? What do you do?
聽他這么一說，我表揚他反應真快，馬上把這節課的所學進行運用，也很孝順，周末時間安排很合理，這不既安排了學習，又去看望了老人，也有業余消遣，一件一件事情安排得非常合理。
等不及我說完，另一位學生馬上站起來，向大家娓娓道來：
Every weekend I sweep the floor.
What do you do? What do you do?
Every weekend I cook the meals.
What do you do? What do you do?
Every weekend I water the flowers.
What do you do? What do you do?
Every weekend I do housework.
What do you do? What do you do?
聽到這位學生說唱的歌謠后，我很高興地表揚了她真聰明，能夠把上學期學過的知識新舊結合，同時也讓大家發現了一個非常勤快的你。還有很多的學生想說一說，我就索性讓大家四人小組互相說說，看誰說得好，評一評誰說得既有意義又好聽。歌詞突出課文的重難點，加快了學生記憶單詞和句型的速度，并降低學生學習的難度，令學生學習的過程變得輕松。
三、英語歌謠能增強學生自信心，減輕學生心理負擔。
歌曲歌謠節奏明快，又瑯瑯上口，且重復率高，學生學起來比較容易，就會很有信心及成就感，使他們學習英語更自信。我們在教學中會發現很多學生會因為怕讀長句子而少讀英語，久而久之把英語學習放在了次要的位置。如果把長句子編成歌詞讓學生歌唱，跟隨著悠揚的節奏，反復唱誦，長句子就較易記起來。
如PEP四年級上冊第四單元My Home中的歌謠:Grandma is cooking ,cooking noodles.Sister is listening, listening to music. Mom is writing ,wirting an e-mail. Dad is reading,reading the newspaper.這首歌謠節奏感強，句式基本相同，又有一定的重復，使學生學起來非常容易，讓他們表演說唱，個個積極得很，表演欲非常得強，學生們非常自信。
又如，在教學PEP五年級下冊第五單元A部分Let’s learn后，我設計了這樣的歌謠：
Walking, walking, the elephant is walking.
Running, running, the tiger is running.
Jumping, jumping, the rabbit is jumping
Flying, flying, the bird is flying .
Swimming, swimming ,the fish is swimming.
讓學生邊說邊做動作，學生興趣高昂，非常有利的培養了學生學習英語的信心和興趣。富有節奏感的歌曲容易掌握、記憶，學生愿意唱、喜歡唱，學生的畏懼心理消除了，學生的學習熱情高漲。唱完歌再讓學生讀長的句子，很快就可以朗朗上口。所以歌謠對增強學生自信心，減輕學生心理負擔有重要作用。
四、英語歌謠可以傳授語音、語法知識，讓學生自然習得。
由于歌曲歌謠語調優美，內容生動有趣，可以讓學生自然地掌握外語的語音語調、語法與詞匯，可以讓學生唱、玩，從中得出區分的方法。
如PEP三年級下冊第四單元Do you like pears?中的歌曲《An apple a Day》不僅語調優美，而且內容健康，有助于培養小學生良好的飲食習慣。歌詞是An apple a day keeps the doctor away. An apple a day keeps the doctor away.A-P-P-L-E,apple.這里An apple a day中有兩個連讀，keeps the doctor away中doctor away是兒化，在歌里只有做到連讀、兒化，才能把歌唱準，唱好。
又比如歌謠“I'm A Little Teapot”： “I'm a little teapot, short and stout. Here is my handle, here is my spout. When the water's boiling, hear me shout, ‘Tip me over, pour me out!’”來操練字母組合“ou”的讀音/au/，在這首歌中出現 stout，spout，shout，out，它們共同的特點是：有“ou”字母組合，而它們都發/au/音。因此在唱誦歌謠中學生已經把“ou”音操練多次，間接教授了“ou”的讀音/au/。那就是把教學放到歌唱中，教師不需專門講解，卻可有事半功倍的效果。
對于語法方面在談及“am ,are ,is”區分，教師雖然講了很多，但還會有一部分學生搞不清楚，這時就可以通過“Be Song”： “‘Am, are,is’ are not the same. I'm Miss zhou and you are xiaoming. He is zhangpeng and she is chenjie. ‘Am, are, is’are not the same. This is an egg and that is a cake. These are hills and those are rivers. ”對“am，are，is”加以區分。這首歌謠，通過不同人稱 I、you 、he、 she ，不同的指示代詞 this 、that、these 、those 與“am，are，is”的搭配，產生“am，are，is”在用法上的對比，反復吟唱，小孩子們就比較明白“am，are，is”的不同，在區分它們的時候就相對簡單。所以，平時這樣的歌唱多了，聽多了，學生自然地就能習慣連讀、兒化等一些語音現象。
五、英語歌謠能讓學生得到美的熏陶。
音樂教育是對青少年進行美育、塑造靈魂的最重要的手段之一。歌謠優美的旋律，富有節理的歌詞常常令學生受到美的熏陶，思想上受到教育。通過對歌曲的唱誦，學生可從中感受到旋律的美，思想上的教育，形象思維的啟發。
如歌曲“The More We Get Together”：“The more we get together, the happier we’ll be. For your friends are my friends, and my friends are your friends…”學生在欣賞美的旋律的同時也教育了學生要團結友愛。在歌曲“ This Is The Way” 中，通過歌詞“This is the way I brush my hair brush my hair, brush my hair. This is the way I brush my hair ,so early in the morning. ”教育學生要早起，愛清潔。
總之，巧妙地運用歌曲歌謠教學，完全可以帶動學生對整個英語學習的積極性。節奏明快、瑯瑯上口，又有優美音樂和動作表演的歌曲歌謠，小學生往往樂于學，樂于唱，他們覺得好玩，覺得有趣，就會主動去讀去唱。這樣歌謠讀多了，歌曲唱多了，學生們的印象深刻了，學習的效果自然就好了。所以，平時多教一些好聽易學的歌曲歌謠，使學生能夠積極主動地學習英語，讓他們愿意學英語，喜歡學英語，這樣帶來一種良性的循環，從而促進學生英語學習的進步。
