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湖南省湘西州龍山縣第四小學 晏劫

      隨著城鎮化的擴大，從農村轉來的學生逐年增加，他們接受的教育水平參差不齊。在一線語文的作文教學中，我們發現有少數學困生基礎較差，提筆無話可說,無事可寫，腦子里一片空白，抓破頭皮，咬破筆桿子，就是寫不出一個句子。如何提高學困生的習作水平，針對這個問題，我在教學中進行了大膽嘗試。
      一、從最基本的要求入手
      語句通順是小學生作文最基本的要求，而學困生作文最突出的問題是句子不通順。我們要耐心的和學生一起，把作文從頭到尾一句句讀下來，借助學生平時已有的聽說能力，引導他們分析句子是否完整，表達是否清楚明白，指導學生一句句把文章改通順，然后讓學生讀一讀修改過的文章，看看與修改前的文章有什么不同，從而認識到怎樣叫語句通順，怎樣才能把句子寫通順，這樣面批面改幾次，學困生的作文就能大顯起色，以后逐步要求個人先修改。這樣堅持一個學期，學困生的作文就能基本上做到語句通順。
      二、注重個性化的因材施教
      一般說來學困生有兩種類型，一是學生本身智力低下，二是學生本身智力不差，只是由于種種原因沒有打好基礎。是第一種情況的學生，一般活動能力差，少言寡語，對于這種學生要重視口頭表達能力的指導和訓練，要在課外活動和課堂的教學中多給他們鍛煉的機會，首先指導他們把話說的完整通順，然后指導他們把句子寫完整，使口頭和書面表達能力互相促進同步提高。對于第二種的學生，在日常生活中的口語能力并不比其他學生差，他們的問題是不能把口頭語言轉化成為書面語言，對這類學生的輔導要重在寫的訓練，要借助已有的口頭表達能力，要求他們怎么說就怎么寫，促使其書面表達能力的提高。同時，我們還可以利用仿寫，帶動提高。我這里提到的仿寫，不是照單元例文或作文選進行仿寫，而是仿照自己同學寫的作文進行仿寫，并且這個同學的作文應該是老師批改后的規范習作。這篇作文的水平不必過高，中等水平即可，能督促他們在習作中也努力做到正確使用標點符號，運用一些恰當的詞語，力爭把話說完整。逐步讓他們看到自己作文中的優點，把習作完成得更好。
      三、循序漸進中提高信心
      學困生的作文在班里總是處于下游，而作文水平是各方面知識能力的綜合體現，不是短時期努力所能趕上的，因此學困生的思想情緒長期處于壓抑、被動而又無可奈何，如果教師不分程度高低和能力大小，對全班作文一刀切的要求，學困生和優生比較，勢必使學困生感到羞辱而更加心灰意冷。為了調動學困生作文的積極性，將學生按程度分為幾類，對不同的類型提出不同的要求，這樣對學困生降低要求，使學困生有了接近的努力目標，只要努力達到了這個目標就可以受到表揚，進步大的上“表揚欄”，享受到了成功的喜悅和勝利的歡欣，也就產生了積極向上的情緒，注意因勢利導，不斷提高新的目標就可以達到循序漸進的目的。
      四、指導學生把文章寫具體
      學困生另一個問題是記敘事物不具體，一個很好的作文素材三言兩語就寫完了，只有簡單的敘述，沒有具體的描寫。這種現象一方面是觀察事物不細致，但更重要的是學生不知道怎樣才能把文章寫具體。因此教師不能一味的要求篇幅長，或者籠統的要求寫具體，教師除了指導觀察外還要親自下水，給學困生做出具體的示范。教師可以從學困生的作文中摘出一兩句或者一段話來改寫，然后讓學困生把改寫前后的句子進行對比，使他們從中學到把文章寫具體的方法。隨后，可以讓學困生仿照老師的樣子改寫自己的文章。文章寫具體了，篇幅自然就長了。作文有了具體內容，從其他方面提出更高的要求才有了基礎。
      對學困生的作文重評改，快反饋，就會使得作文批文不再是兩潭死水，而成了師生交流的循環水。水活了，學困生的心也活了，就會滿懷信心地獨立踏上寫作的一個個“臺階”。在整個語文作文過程中，我們要像車輪一樣不斷運轉，不斷過關，不斷提高學生的作文水平。