實現小學語文閱讀與寫作相互整合的途徑
2020-12-26 17:05 今日文教2020、12、29日9版 沈景秀
山西省長治市潞州區華豐路小學 沈景秀
在小學語文閱讀與寫作的教學過程中，最常見的問題在于學生缺乏整合的意識和概念，學生即使經歷了大量的閱讀也難以收獲有效的信息，教師要通過小學語文教學來進行資料整合，利用高效的教學形式以及趣味性的教學內容來吸引學生的興趣。同時，教師要積極思考閱讀與寫作教學的課堂開展形式，通過培養學生的整合意識來提高學生語文素養。
一、建立知識網絡形成整體意識
在小學語文的教學過程中，教師可以帶領學生建立思維導圖，以此來提高學生的整體學習的意識。針對小學閱讀與寫作教學而言，教師應注意整合學生所積累的課外知識，通過這種方式來完善學生的知識框架，擴充學生的知識積累，使學生在實際的閱讀和寫作過程能夠達到某一水準。教師要注意引導與幫助學生建立相應的思維導圖，小學生本身的能力有限，僅僅由學生自主進行思維的拓展難免有些困難，教師的及時引導與學生課堂主體地位平衡則是教師需要權衡與把握的方向。
如在小學語文六年級上冊有關于魯迅先生的學習中，教師可以結合學生的學習情況將魯迅先生的作品進行整理，并且帶領學生利用知識框架的形式展示出來，教師可以借用這一思維方式來加深學生的印象，同時教給學生高效的記憶方法。在此過程中，教師一定要注意給予學生以充分的引導，并且積極挖掘思維導圖的優勢及特點，讓學生從小學階段培養整體學習的意識，在此基礎上，教師可以讓學生根據思維導圖進行復習和回顧，通過這種方式來加強學生的理解與記憶情況。
二、做好讀書筆記提高課堂效率
學生的閱讀面較為廣闊，但他們缺乏筆記整理，因此就導致他們的閱讀印象不夠深刻，同時在實際的寫作訓練中也難以將有關的閱讀材料運用到寫作中，這就導致閱讀或是寫作過程的低效，教師可以嘗試由學生積極的記錄讀書筆記，來完善學生的閱讀教學，同時提高學生的寫作水平，在華豐路小學，教師可以利用讀書筆記進度表等形式來鼓勵學生在閱讀的同時進行筆記記錄，以此來提高學生的閱讀效率，進一步提升學生的寫作水平。
如，在小學語文五年級上冊第三單元“學習說明性文章”的寫作教學中，教師可以讓學生閱讀說明性的范文，同時結合閱讀內容制作說明表，利用這種方式提高學生隨時記筆記的習慣。在此教學環節中，教師也可以利用讀書筆記記錄的方式，提高學生的閱讀能力以及細節處理能力。針對說明文的寫作教學，教師一定要注意調動學生的學習熱情和積極性。因為說明文本身理論性較強，缺乏相應的故事情節，大量的閱讀往往會導致學生的厭倦心理。針對這種情況，教師應該利用趣味性的教學形式，提高學生的閱讀興趣，同時通過讀書筆記的方式，提高學生的寫作能力。
三、讀書交流分享激發閱讀興趣
小學生本身喜歡在利用課堂進行展示，在華豐路小學教師們嘗試以讀書交流會的形式來進行閱讀教學，教師可以利用這一教學形式來充實課堂教學的內容。學生的興趣愛好、熱衷方向的不同決定了他們的看書的種類各有差異，教師可以通過課堂讀書分享這一形式來促進學生的相互交流，同時提高學生的閱讀興趣。教師也可以借此機會給學生講解名著的相關內容，通過這種方式來豐富學生閱讀量，教師也要注意閱讀或是寫作講解的趣味性，以此來提高課堂教學的效率。
如，在小學語文五年級下冊第五組“名典名著寫作”的教學中，教師可以舉辦小型讀書交流會和讀書沙龍活動，以這種方式豐富課堂教學內容。在此教學環節中，教師需要給予學生充足的自主空間，由學生自主進行讀書分享，能夠督促學生積極進行課后閱讀。而課堂交流，則能夠提供給學生充分的自主表達機會，教師可以借機激發閱讀興趣。在讀書交流的環節結束后，教師需要及時總結，以此保證讀書交流的時效性。
四、課后摘抄整理及時總結歸納
在學生的閱讀和寫作的教學中，學生難以將閱讀收獲的相應知識運用到實際寫作的過程中，這是因為學生缺乏及時的整理與摘抄，他們在寫作的過程中往往難以及時地聯想起相應的名言和美文，這就導致他們的寫作水平難以得到實質的提高。教師可以利用語文課程教學來督促學生進行課后的摘抄與整理，提高學生的整理意識，同樣的，教師也可以通過批改學生的摘抄記錄，利用每日一句的形式將學生自主整理的優美段落及文章展示在班級里，通過這種方式來提高學生自主摘抄的動力。
如在六年級下冊的寫作學習中，教師可以每周檢查學生的摘抄情況，以此來督促學生積極的進行課后摘抄，以此為基礎，教師可以通過美文角等方式來展示學生的美文摘抄，通過這種方式來讓學生獲得課后積累的滿足感。同時，教師也要利用寫作訓練督促學生積極的將摘抄內容運用到實際的寫作中，以此來培養學生的文學素養，同時提升學生的寫作運用能力。在此基礎上，教師可以讓學生積極進行課后的積累，并且運用作文競賽這種形式來提高學生的寫作興趣與寫作能力。
通過以上幾種途徑，在保證學生擁有了良好的閱讀習慣以后，教師也可以以此為基礎來提升學生的寫作水平，達到提升學生語文素養的目標。
在小學語文閱讀與寫作的教學過程中，最常見的問題在于學生缺乏整合的意識和概念，學生即使經歷了大量的閱讀也難以收獲有效的信息，教師要通過小學語文教學來進行資料整合，利用高效的教學形式以及趣味性的教學內容來吸引學生的興趣。同時，教師要積極思考閱讀與寫作教學的課堂開展形式，通過培養學生的整合意識來提高學生語文素養。
一、建立知識網絡形成整體意識
在小學語文的教學過程中，教師可以帶領學生建立思維導圖，以此來提高學生的整體學習的意識。針對小學閱讀與寫作教學而言，教師應注意整合學生所積累的課外知識，通過這種方式來完善學生的知識框架，擴充學生的知識積累，使學生在實際的閱讀和寫作過程能夠達到某一水準。教師要注意引導與幫助學生建立相應的思維導圖，小學生本身的能力有限，僅僅由學生自主進行思維的拓展難免有些困難，教師的及時引導與學生課堂主體地位平衡則是教師需要權衡與把握的方向。
如在小學語文六年級上冊有關于魯迅先生的學習中，教師可以結合學生的學習情況將魯迅先生的作品進行整理，并且帶領學生利用知識框架的形式展示出來，教師可以借用這一思維方式來加深學生的印象，同時教給學生高效的記憶方法。在此過程中，教師一定要注意給予學生以充分的引導，并且積極挖掘思維導圖的優勢及特點，讓學生從小學階段培養整體學習的意識，在此基礎上，教師可以讓學生根據思維導圖進行復習和回顧，通過這種方式來加強學生的理解與記憶情況。
二、做好讀書筆記提高課堂效率
學生的閱讀面較為廣闊，但他們缺乏筆記整理，因此就導致他們的閱讀印象不夠深刻，同時在實際的寫作訓練中也難以將有關的閱讀材料運用到寫作中，這就導致閱讀或是寫作過程的低效，教師可以嘗試由學生積極的記錄讀書筆記，來完善學生的閱讀教學，同時提高學生的寫作水平，在華豐路小學，教師可以利用讀書筆記進度表等形式來鼓勵學生在閱讀的同時進行筆記記錄，以此來提高學生的閱讀效率，進一步提升學生的寫作水平。
如，在小學語文五年級上冊第三單元“學習說明性文章”的寫作教學中，教師可以讓學生閱讀說明性的范文，同時結合閱讀內容制作說明表，利用這種方式提高學生隨時記筆記的習慣。在此教學環節中，教師也可以利用讀書筆記記錄的方式，提高學生的閱讀能力以及細節處理能力。針對說明文的寫作教學，教師一定要注意調動學生的學習熱情和積極性。因為說明文本身理論性較強，缺乏相應的故事情節，大量的閱讀往往會導致學生的厭倦心理。針對這種情況，教師應該利用趣味性的教學形式，提高學生的閱讀興趣，同時通過讀書筆記的方式，提高學生的寫作能力。
三、讀書交流分享激發閱讀興趣
小學生本身喜歡在利用課堂進行展示，在華豐路小學教師們嘗試以讀書交流會的形式來進行閱讀教學，教師可以利用這一教學形式來充實課堂教學的內容。學生的興趣愛好、熱衷方向的不同決定了他們的看書的種類各有差異，教師可以通過課堂讀書分享這一形式來促進學生的相互交流，同時提高學生的閱讀興趣。教師也可以借此機會給學生講解名著的相關內容，通過這種方式來豐富學生閱讀量，教師也要注意閱讀或是寫作講解的趣味性，以此來提高課堂教學的效率。
如，在小學語文五年級下冊第五組“名典名著寫作”的教學中，教師可以舉辦小型讀書交流會和讀書沙龍活動，以這種方式豐富課堂教學內容。在此教學環節中，教師需要給予學生充足的自主空間，由學生自主進行讀書分享，能夠督促學生積極進行課后閱讀。而課堂交流，則能夠提供給學生充分的自主表達機會，教師可以借機激發閱讀興趣。在讀書交流的環節結束后，教師需要及時總結，以此保證讀書交流的時效性。
四、課后摘抄整理及時總結歸納
在學生的閱讀和寫作的教學中，學生難以將閱讀收獲的相應知識運用到實際寫作的過程中，這是因為學生缺乏及時的整理與摘抄，他們在寫作的過程中往往難以及時地聯想起相應的名言和美文，這就導致他們的寫作水平難以得到實質的提高。教師可以利用語文課程教學來督促學生進行課后的摘抄與整理，提高學生的整理意識，同樣的，教師也可以通過批改學生的摘抄記錄，利用每日一句的形式將學生自主整理的優美段落及文章展示在班級里，通過這種方式來提高學生自主摘抄的動力。
如在六年級下冊的寫作學習中，教師可以每周檢查學生的摘抄情況，以此來督促學生積極的進行課后摘抄，以此為基礎，教師可以通過美文角等方式來展示學生的美文摘抄，通過這種方式來讓學生獲得課后積累的滿足感。同時，教師也要利用寫作訓練督促學生積極的將摘抄內容運用到實際的寫作中，以此來培養學生的文學素養，同時提升學生的寫作運用能力。在此基礎上，教師可以讓學生積極進行課后的積累，并且運用作文競賽這種形式來提高學生的寫作興趣與寫作能力。
通過以上幾種途徑，在保證學生擁有了良好的閱讀習慣以后，教師也可以以此為基礎來提升學生的寫作水平，達到提升學生語文素養的目標。
責任編輯：紅研
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