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幼兒合作行為的培養

 江蘇省淮安市席橋鎮中心小學  胡曉麗 

幼兒的合作行為是在集體生活的過程中，通過相互間實行協作，以共同活動的形式體現出來的。因此，培養幼兒的集體主義精神，必須從培養幼兒的合作行為著手。

縱觀我國現狀，大多數幼兒都是獨生子女，在家很少遇到需要合作的環境。現代社會獨生子女問題使幼兒合作能力在家庭中得不到很好的鍛煉和發展。同時獨生子女的任性、自私、處處以我為中心等現象比較嚴重，這使幼兒合作能力的培養受到了一定的限制。所以為幼兒創造合作的機會就尤為重要了。要改變這種狀況，必須把幼兒合作行為的培養落到實處。我認為在教育中應重視以下幾個問題：

一、教師必須從幼兒實際認識水平出發，有計劃地、有針對性地對幼兒進行教育。

教師應認識到，幼兒對合作的認識和體驗都有一個過程，并受到年齡、活動經驗的制約，所以，教師應把握時機，因勢利導。多組織幼兒做合作的游戲，如體育活動中的小組競賽，日常生活中的共搬玩具筐、共抬桌子、互系扣子、互疊被子，還有大帶小的交往活動，都可以為幼兒提供大量的學習與實踐合作的機會。作為教師，既不要放過每一次讓幼兒合作的機會，同時還要有意識地為幼兒創造、提供合作的機會。如；合作一幅畫，畫前讓幼兒自己分工畫什么？注意幼兒分組搭配，能力相當的一組，有差距的幼兒一組，因內容而定，教師要隨時注意幼兒在活動中的合作情況，及時知道，并且要展示幼兒的合作作品，讓幼兒欣賞到合作后的成果，產生愉快情緒。教師要對幼兒合作后的結果給予恰當的肯定和激勵。對合作不好的幼兒也要給予肯定和鼓勵，以免對合作對方產生抱怨情緒，從而打消繼續合作的積極性。

二、教師為幼兒樹立合作的榜樣。

教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合，會對幼兒產生直接的影響。如，一教師組織幼兒進行操作活動時，另一教師主動幫著擺放、分發材料；保育員搞衛生時，教師幫著擦玻璃、抬桌子，這在無形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。另外，同伴也是幼兒觀察學習的榜樣，教師對有合作行為的幼兒的積極評價和鼓勵，會激發其他幼兒向他們學習的動機；同時，在合作游戲時，幼兒經常通過觀察，模仿學習其他幼兒的合作行為。因此，教師有意識地引導合作意識、合作能力強的幼兒與合作意識、合作能力弱的幼兒一起游戲，特別在區角活動時，老師可以有意識地引導能力弱的幼兒參與游戲。

三、從激發幼兒的道德情感著手，加強行為練習。

從幼兒的生理心理發展特點，提高幼兒的道德認識，必須與激發幼兒的道德情感緊密結合。同時，幼兒由于年齡小，不善于用理智支配自己的行為，不能過多地依賴說理教育，這就要求教師在日常教育中，精心設計各種教育形式，如利用故事、詩歌、兒歌的內容讓幼兒表演、模仿，在創設的情景中幼兒感同身受，使幼兒從形象的教育中懂得應該做什么，怎樣去做，從而逐漸養成良好的行為習慣。現在幼兒情感比較豐富，動之以情遠比批評說理要有用的多。

四、重視家長工作，努力使家庭與幼兒園的教育一致。

陳鶴琴先生就說過，“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”因為家長的行為對幼兒直接起著巨大的潛移默化的影響。要培養幼兒的合作行為，并沒有引起重視。幼兒在學校出現問題時，教師往往忙于解釋，忽視了要重視提高家長的認識，多和家長溝通，可以通過家長會、專題講座等形式，與家長共同探討，使家庭與幼兒園的教育一致起來，這樣我們才能起到事半功倍的作用。