在小學科學教學中實施生活化教學的策略
2022-08-21 16:21 今日文教周刊 易如平
貴州省遵義市紅花崗區第二十小學 易如平
摘要：生活化教學可以讓課堂更加貼近學生日常生活，教育與生活的有效結合能夠讓學生輕松吃透所學知識并懂得如何靈活使用知識，將知識應用于現實生活，確保學生所應具有的科學核心素養得到極大程度的提升。因此，小學科學教師應將生活素材成功融入各階段的科學教學，改變傳統教學模式，秉承著“生活即教育”的科學理念開展與小學生成長需要相契合的科學教學。基于此，本文對小學科學教學中實施生活化教學的有效策略進行深入探討，力求將生活化教學水平提升到一個新高度。
關鍵詞：小學科學；生活化教學；策略
在新課程改革大力推行前提下，生活素材在教學中的地位得以確立，教師必須對生活資源進行不斷開發與合理利用，凸顯出生活化教學在教學改革中的重要性。為此，小學科學教師應從學生角度出發，結合小學生思維特征與學習需要，運用生活化教學將課堂氣氛全面改善。學生可以在舒適與自由的環境當中積極探索科學知識，能夠主動運用科學知識去解決生活中的多種現象，獲得觀察與實踐探索能力的同步提升，滿足素質教育要求，為學生全方位健康發展帶來有力推動。
一、創設生活情境，打造生動課堂
在小學科學課堂中，生活化教學情境的有效創設能夠從根本上將各階段的教學質量做到全面提升，是打造高效生活課堂的主要途徑。在以往的小學科學教學中，大部分教師多是重視對基礎知識的傳遞，對學生綜合能力的提升有所忽略。在新時期下，新課程改革的進一步推行給課堂教學提出新的要求，小學科學教師必須帶著前瞻性思維，運用現代教育技術對學生所應具有的綜合能力全面提升[1]。為此，教師秉承著“生活即教育”的科學理念，結合教學內容與學生成長特點創設出具有生活化特點的多元情境，讓枯燥的科學課堂呈現出生動性與真實性，學生能夠意識到科學知識與日常生活之間存在緊密聯系，很多生活現象可以用科學方式進行解釋，感受到科學知識能夠服務于生活，從而帶著主動性去探索知識，并希望將知識運用于日常生活，實現學生實踐能力的進一步提升。例如，在學習“飲食與健康”的相關內容時，教師借助多媒體等設備創設出一日三餐的生活情境，學生能夠在圖文或者小視頻當中看到生活中常見的各種食物與不同類型的廚具、餐具，幫助學生走入生活化的情境。在此基礎之上，學生可以主動調動生活經驗，對熟悉的食材進行探討。教師有意識地選擇小組合作方式鼓勵學生分享日常喜愛的食物，同時討論“哪些食物不利于我們的身體健康”、“你知道哪種烹飪方式最健康嗎”。學生仿佛置身于廚房，回顧餐桌上的食物，選擇多種搭配方式，探討蒸、煮和炸等各種烹飪方式。教師還鼓勵學生對討論結果進行總結，從而更精準地掌握新知識，明確油炸食品危害，懂得運用科學方式去調整飲食，獲得良好生活習慣的培養。
二、借助生活實物，培養探究能力
科學是對各種自然現象的探索與研究，勢必會用到相應的多種材料。因此，小學科學教師應就地取材，合理運用生活中常見的實物完成生活化教學的成功實施，將生活元素不斷挖掘并有效融入日常的科學教學中，激發出學生潛在探究熱情，有利于學生探究能力的進一步提升[2]。教師可以結合學生成長環境，選擇礦泉水瓶和廢棄紙盒等生活用品充當教學所需的材料，幫助學生形成從生活中取材的良好習慣，確保學生所應具有的自主探究水平邁向新高。例如，在學習“電磁鐵的磁力”時，教師鼓勵學生在預習環節收集家中未使用的鐵釘，在安全前提下準備好干電池，保證研究材料充足，學生也能夠主動思考這些材料的具體用處。在具體授課環節，教師完成基礎知識精準傳遞，意識到學生對新知識的理解不夠深入，有意識地開展生活實驗，將生活元素成功融入學生學習過程中。教師會引導學生將導線正確纏繞在相應材料上，使用大頭針并將其放置于導線附近的材料，感受大頭釘的變化。此時，教師在安全方式下完成導線充電，學生馬上看到大頭針被吸引過去，產生好奇心，思考產生這種情況的原因，從而有效調動生活經驗與所學知識。教師鼓勵學生選擇用磁鐵代替之前材料，看到電磁鐵若處于充電狀態將會產生不同程度的磁性，在充電狀態結束后磁性隨之消失。學生馬上對電磁鐵所具有的磁力進行分析，明確影響電磁鐵磁力大小的因素。教師通過生活實物的應用讓課本知識立體化，學生在真實體驗中更容易吃透所學知識，發揮出生活化教學的應有作用。
三、組織實踐活動，提升科學素養
為了讓學生更快更好地掌握科學知識，教師應對課堂教學進行大力創新，打破教室空間的局限，引導學生在課堂外和生活中發現科學知識，借助實踐探索活動將學生所應具有的實踐能力與科學素養做到全面提升。為此，教師需要對各階段學生成長需要和年齡特征進行深入分析，組織課外實踐活動，將學生潛在探索興趣持續激發，學生能夠主動參與知識探索并在生活當中發現科學，懂得運用科學知識去解釋生活中的一些現象。例如，在學習“校園里的小動物”時，教師應做好準備，在安全前提下帶領學生參與課外實踐活動。學生走入戶外去學習，對自然環境當中的小動物進行仔細觀察，不僅看到課本中出現的小蝸牛和小螞蟻，還看到蝴蝶、毛毛蟲和蟋蟀等不同小動物，根據自身喜愛情況完成相應的觀察。學生能夠主動獲得與動物相關的知識，掌握蝸牛生活習性，感受蚯蚓進食特點。學生還可以觸摸蝸牛和尋找蚯蚓，增強學生體驗感，有利于學生更好地了解與小動物相關的知識，成功走出課本的局限。教師鼓勵學生在實踐活動結束之后，將觀察結果加以總結，回顧動物的生活特點，概括出動物特征并掌握其生活習性，通過分類方式完成動物共同特征總結，實現學生分類水平進一步提升，推動科學核心素養的形成。
結束語：
在新時期下，小學科學教師應積極融入生活元素，借助生活化教學方式幫助學生通過實踐方式掌握所學知識，讓課堂學習呈現出豐富性，學生注意力將得到長時間的有效集中，積極運用科學理論去指導生活，實現科學核心素養的進一步提升。小學科學教師應從多角度考慮，對生活化教學進行全面實施，引導學生觀察生活中的各種科學現象，對科學規律做到不斷總結，學生腦中知識結構將呈現出系統性與完善性，有利于學生實踐能力全面提升，構建出高效的生活化科學課堂。
參考文獻：
[1]陳永靖.在小學科學教育中實施生活化教學的策略研究[J].家長,2021(35):91-92.
[2]劉秀芬.生活化教學策略在小學科學教學中的實施[J].讀寫算,2021(09):101-102.
