初中英語閱讀教學中思維品質的培養研究
2023-05-08 09:43 今日文教周刊 楊玉玉
江西省永修縣馬口鎮城豐學校 楊玉玉
摘要：基于新課標改革背景之下，對學生展開思維品質的培養是教師開展初中英語閱讀教學活動的主要目標。但是，就目前的教學評價來看，在初中英語這一學科的教學過程中，教師對于思維品質培養的方法認知并不明確，便導致學生的學習思維品質形成受到一定限制。而要想改善這一現狀，便需要教師在教學的過程中夠積極主動地分析并探究思維品質培養的具體策略，進而促進學生能力得到有效提升。本文從巧妙設計教學問題、借助思維導圖教學、設計開展聚焦活動這三個方面入手，闡述了思維品質下初中英語閱讀教學的策略。
關鍵詞：初中英語教學；閱讀教學；思維品質；策略探究
英語這一學科是義務教育階段教學的基礎學科，與此同時，更是對學生展開核心素養培養的重要載體。英語這一學科的課程標準中，明確界定了思維品質是核心素養的四大維度之一。根據研究調查表明，閱讀教學屬于語言以及思想互相作用的一種教學活動，也就是說，在引導學生體驗閱讀教學活動時，需要學生真正的發揮出自身的思維作用，以此來實現思維品質培養的教學目的。
一、巧妙設計教學問題，訓練學生學習思維
問題是引導學生思維的起點，與此同時，更是訓練學生思維深刻性的主要手段。所以說，基于新課程改革背景之下，在初中英語閱讀教學的過程中，教師應該有意識地從閱讀文本中，來提取有效的信息，并在此基礎上，將信息轉化成問題，通過借助這一方式，將更有助于點燃學生思維的積極性，以此來促進學生知識理解【1】。
例如，教師在帶領學生學習“An old man tired to move the mountains”這一課時的內容時，本篇文章屬于人物傳記類型的文章，一般的傳記文章包括時間、地點、人物、事件等等一些元素，并且文章的結構清晰。根據研究調查表明，這種類型的文章，將更符合初中階段學生的閱讀發展情況。所以說，教師在課堂教學活動開展的過程中，首先可以結合教學的內容來為學生提出相關的問題，例如：What’s the typeof this passage？A：a play B：a biography（傳記）C：a poem。通過借助這一方式，將有助于進一步驅動學生自主完成文章內容的自主閱讀，并且能夠做到一邊閱讀一邊思考，促使學生能夠真正的做到從細節入手，來對文本的體裁展開分類。接下來，教師可以在此基礎上，繼續展開提問，例如：What’s the main idea of this passage？通過借助這一方式，將有助于引導學生對主旨展開思考，進而有效的鍛煉學生分析歸納的能力，促進其創新思維得到有效提升。
二、借助思維導圖教學，訓練廣闊學習思維
分析是促進學生思維能力得到有效發展的重要途徑，所謂的分析，就是指引導學生對語篇的內容進行分析，進而尋找到兩者之間存在的關聯，以此來促進學生對其內容進行深刻理解以及掌握【2】。思維導圖的方式將有助于訓練學生思維的廣闊性，所以說，在教學的過程中，教師需要真正的發揮出思維導圖所具備的作用，通過帶領學生分析梳理關系，進而有效的鍛煉學生的思維。
例如，教師在帶領學生學習“An old man tired to move the mountains”這一課時的內容時，通過對文章的內容進行分析，能夠發現，這一閱讀篇章結構相對清晰，并且具有明確的要素。所以說，教師在課堂教學活動開展的過程之中，便可以指導學生來完成思維導圖的制作。在制作的過程中，教師需要充分的發揮出教學的引導作用，并且能夠從開端的定義來尋找到本篇故事的開端，將其繪制為框架圖。這一框架的繪制，將更有助于吸引學生學習的注意力，促使學生在學習的過程中，迫切想要知道下面會發生怎樣的故事。接下來，教師需要將思維導圖繪制的主動權歸還給學生，并且能夠在此基礎之上來驅動學生積極主動的進行思考及分析，進而梳理出故事情節的要素。事實證明，在初中英語這一學科的教學過程之中，通過引導學生完成思維導圖的繪制，將有助于促使學生的思維得到不斷的拓展，并在此基礎之上，進一步鍛煉學生分析及理解的能力，實現課堂教學質量以及效率的提升。
三、設計開展聚焦活動，訓練學生思維敏捷
教學活動是閱讀教學開展中不可缺少的一個部分，與此同時，更是對學生展開思維能力鍛煉，促使其思維品質得到有效提升的關鍵。所以說，在初中英語學習這一學科的教學過程中，教師需要為學生設計并開展多元化的教學活動，通過引導學生積極主動地參與到文章續寫及改寫的過程中，更有助于培養學生形成良好的思維敏捷性。
例如，教師在帶領學生學習“An old man tired to move the mountains”這一課時的內容時，教師便可以結合文章的相關內容，來引導學生積極主動的參與到文章續寫或者改寫的過程之中。首先，教師需要對學生提出續寫的任務，任務的內容如下：回憶本篇文章的情節，并且能夠遵循五要素來完成故事情節的續寫。在完成寫作之后，教師需要要求學生以小組的形式來對故事的內容進行共享，在此過程中，將有助于促使學生的思維得到有效的碰撞。根據研究調查表明，通過為學生設計并開展相關的續寫及改寫活動，不僅能夠促使學生完成文章內容的梳理，并在此基礎上，深刻理解文章的內容，還可以有效的鍛煉學生的思維能力，為其思維品質的提升奠定夯實的基礎。
綜上所述，基于新課標改革背景之下，在初中英語這一學科的教學過程之中，教師應該注重對學生展開思維品質的培養，也就是說，教師需要落實上述的課堂教學策略，來激發學生學習的興趣，促使學生積極主動的參與到教學活動中，并在思維的作用下更高的理解閱讀內容，實現思維品質培養的教學目的。
參考文獻：
【1】丁志英.基于思維品質培養的初中英語閱讀教學探究[J].新課程(中學),2019,No.503(12):220-221.
【2】李娜.滲透思維品質培養的初中英語閱讀課教學實踐[J].安徽教育科研,2019,No.38(22):100-102.
