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如何開展高中英語有效教學

山東省鄒平縣魏橋高中  王嘎  

   有效教學是指在有限的時間和空間內，運用一定的教學策略完成預定的教學目標，并獲得預期效益的最優化，使學習者與傳授者雙方獲得最大的進步與發展。素質教育背景下，如何實施英語有效教學呢？結合多年的教學實踐經驗，我認為應該從以下三個基本方面入手。

一、積極創設情景，落實英語教學

“情景需要語言，語言應當從情景教起。”在傳統英語教學中，教師精心的教讀和講解，學生拿著課本記、讀和機械訓練，慢慢的學生失去了學習英語的興趣。語言脫離了語言環境就難以恰當的表述意義，難以發揮其表情達意的本質功能。教學中我是通過各種情景和掌握語言所含的意義，從而達到在交際中運用語言的目的，而情景教學法是在教學過程中教師有目的引入和創設具有一定情感色彩的，以形象為主體的主動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解知識和技能，并使學生心理機能得到發展的方法。教學中只有高度重視研究和把握學生的認知特點和變化規律，才能最充分地調動學生的學習積極性和主動性，從根本上發展學生的能力。通過真實的情境讓學生感知了詞匯的意義，而進行合作交流則提高了學生的學習興趣，不僅讓詞匯教學在興趣教學中完成，而且實行了有效教學。正確使用英語課堂用語是英語課堂教學的一個重要組成部分，是培養學生直接用英語思維的一種有效手段。隨著學生語言能力的不斷提高以及教學課程的延續，課堂用語應循序漸進，我們應盡可能多的使用英語組織教學，使孩子沉浸在一種自然的英語氛圍中。 

二、開展交流互動，活動教學高效

有人說英語教學如果真正實現了課堂活動的“交流—互動”，也就解決了英語教學的實效性。多年的教學實踐，我認為英語課堂活動不僅僅是學生機械背誦和默寫，而是聽、說、讀、寫綜合能力的自我展現。所以，把語言活動作為英語課堂的基本活動，會極大提高英語課堂效率，而這也恰恰是英語教學的根本目的。增強課堂語言活動不僅可以調動學生，內化教材，更能避免“一言堂，滿堂灌”。 在“交流—互動”的教學中，學生的動是以教師的啟為基礎的。教師在講授新課前對學生適當的引導，小組討論是“交流—互動”的主體。通過設計一項英語活動；任務或問題，讓學生在一種真實、復雜、具有挑戰性的開放的學習環境中，成為學習活動的主人。小組一般由4人（優等生1人，中等生2人，差生1人）程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，通過學生自行討論，組內同學相互學習，團結協助，共同達到學習的目標。教學評價在學生互動過程中的作用是非常重要的，在組與組之間交流后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。這不僅可以激勵學生的積極參與意識，也是檢測教學效果的有效手段。

三、上好三種課型，提高學習效率

以什么教育思想為指導來管理外語教學課堂，直接關系到教學效果。一般而言，按階段劃分，一堂課有三段：導課、正課和結課。以教學的藝術魅力在導課階段就激起全體學生的興趣，為下一步教學的順利展開奠定好的基矗無論是詞匯教學，語音教學、語法教學還是篇章分析教學，都應力求象一部完美的交響曲的序曲那樣，第一個音符就能拔動聽者的心弦，在學生內心產生共鳴。具有“新、奇、巧、疑、情、趣”等特點的各種導課方法，都能達到這種“萬事貴乎始”的效果。正課是一堂課的關鍵內容，而中學生又往往在保持注意二十分鐘左右開始出現“神不守舍”現象。我們常發現，課上一半，老師單獨提問學生時，課堂上喧嘩聲由小變大，最后蓋過師生間的問答聲。一堂課如果是一支動聽樂曲，導課是“序曲”，結課便是終曲，完美的教學必須做到善始善終，故結課也是衡量教師教學是否有效的重要標志。結課藝術千姿百態。有歸納式結束、自然式結束、回應式結束、遷移式結束、擴展式結束、回味式結束、高潮式結束等等。恰到好處的結課，不僅使整堂課結構完整，而且含有不盡之意、韻外之致。