小學生心智處于形成階段，也是創(chuàng)新思維的高速發(fā)展期。小學科學這門課程，更是離不開學生的問題意識。

　　一、營造良好的氛圍，引導學生“下意識”的提問 

　　在新課改背景下，我們要強調小學生的課堂主人公地位。教師要積極引導學生提出問題，并嘗試著用自己的知識儲備，或者借助各種渠道去解決問題。

　　比如，在學習“繁衍后代”相關知識時，會涉及這樣一個問題“沒有種子也能繁衍后代嗎？”。針對這一問題，如果照本宣科地講解，就無法保證教學效果。那么，教師可以先不發(fā)問，而是播放一些視頻，比如：小青蛙產卵、雞鴨下蛋，牛羊則會直接生出幼崽。通過觀看視頻，小學生會樂在其中，并且頭腦中有了“卵生”和“胎生”的基本輪廓。此時，教師在提出上述問題時，學生們就能從容作答。然后，教師可以進一步發(fā)問，“為什么有的動物會是胎生，而有些動物需要產蛋呢？”“這兩類動物有什么區(qū)別呢？”。這一系列問題會讓小學生的大腦高速運轉起來，并且慢慢提出一些自己的看法“帶羽毛的產卵（下蛋）”，“卵生動物一出生就能獨自覓食”，“除去帶羽毛的動物多是胎生，它們需要媽媽的乳汁才能生活”，“這類動物是哺乳動物”。通過上述環(huán)節(jié)，教師的提問就起到了很好的引導作用。教師要時刻考慮如何引導學生思考問題，并為他們尋找知識創(chuàng)造出條件。

　　二、提供提問機會，引導學生大膽提問 

　　每個班級中都有膽子大的同學，也有膽小羞澀的同學。對于后者，一旦在學習中發(fā)現(xiàn)問題，往往會“閉門造車”，一旦解決不了會主動放棄。這種情況受兩個因素的影響，第一是個性使然；第二就是課堂氣氛不夠輕松。由于小學生對于環(huán)境較為敏感，一旦存在問題會首先判斷，“是否可以提問呢？”。猶豫過程中，多數(shù)學生就會放棄提問。或者有的學生認為，我提出來的問題比較“幼稚”，有可能被其他人嘲笑，這樣會讓學生放棄提問。為此，教師要結合學情特點，以及教學中的難點和重點，給學生預留出提問的時間，或者這樣引導“對于剛才講的xxx，大家有什么獨到的見解，或者有什么不清楚的地方呢？”通過這樣引導，為大家創(chuàng)造出提問的機會。一旦有學生提問后，可以安排其他學生進行回答。這樣，無論是提問方還是解答方，都會在這個問題上受益良多。

　　在整個提問過程中，教師要有意識的“模糊”身份，以一個引導者的身份出現(xiàn)。即便學生們?yōu)槟硞�問題爭論得面紅耳赤，也不用刻意阻止。或者安排大家在課后查找資料，待到下一課時，繼續(xù)分析同一個問題。這樣才能真正將課堂還給學生們。