深度學習 真實發(fā)生——學習任務群在小學語文教學中的應用研討
2023-11-27 11:48 今日文教周刊 蒙景翔
廣西河池市環(huán)江毛南族自治縣思恩鎮(zhèn)陳雙小學 蒙景翔
摘要：隨著教育的不斷發(fā)展，深度學習逐漸成為小學語文教學的重要方向。學習任務群作為一種新型的教學模式，可以引導學生進行真實的、深度的學習。本文旨在探討學習任務群在小學語文教學中的應用策略。通過本文的研究，可以促進小學語文教學的改革與創(chuàng)新，提高學生的學習效果和語文素養(yǎng)。
關(guān)鍵字：深度學習；學習任務群；小學語文教學；實施策略
隨著教育的不斷發(fā)展和改革，小學語文教學也在不斷探索新的教學模式和方法。深度學習是近年來教育領(lǐng)域的一個熱門話題，它強調(diào)學生對知識的理解和應用，而不僅僅是表面的記憶和模仿。深度學習注重學生在實際情境中解決問題，倡導多元化的學習方式和評價方式，通過完成具有挑戰(zhàn)性的學習任務，掌握學科核心知識，發(fā)展高階思維和解決問題的能力。
學習任務群是一種新型的教學模式，它將相關(guān)的知識和技能整合到一個具有挑戰(zhàn)性的任務中，通過設計真實的學習任務，引導學生進行真實的、深度的學習，讓學生在實踐中掌握知識。學習任務群通過學生的主動參與和合作學習，鼓勵學生互相交流、互相學習，以實現(xiàn)深度學習的目標。因此，學習任務群作為一種新型的教學模式，為深度學習的實施提供了一種有效的途徑。本文將探討學習任務群在小學語文教學中的應用，并對其具體實施策略進行深入研討。
一、學習任務群的概念
學習任務群是在真實情境下，確定與語文素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題，組織學習資源，設計多樣的學習任務，讓學生通過閱讀與鑒賞，表達與交流，梳理與探究的自主活動，自己去體驗環(huán)境，完成任務，發(fā)展個性，增長思維能力，形成個人的語言運用系統(tǒng)[1]。“學習任務群”以學習項目為載體，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法、學習資源，結(jié)構(gòu)化設計學習任務群。它強調(diào)群的概念，強調(diào)同一主題下多個學習任務之間的聯(lián)系和遞進。
學習任務群具有以下特點：
（一）情境性。學習任務群不是孤立地看待每一個學習任務，而是將學習任務置于有聯(lián)系的情境之中，引導學生通過綜合運用所學的知識和技能解決問題，完成任務。
（二）整合性。學習任務群的整合性不僅體現(xiàn)在學習情境、學習內(nèi)容、學習方法、學習資源的整合上，還體現(xiàn)在同一主題下多個學習任務之間的聯(lián)系和遞進上。
（三）自主性。學習任務群強調(diào)學生的自主性，讓學生成為學習的主人，通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等自主活動完成任務，發(fā)展個性，增長思維能力，形成個人的語言運用系統(tǒng)。
（四）發(fā)展性。學習任務群著眼于學生的未來發(fā)展，通過設計多樣化的學習任務，引導學生掌握學習的主動權(quán)，提高學習能力，為終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。
二、學習任務群在小學語文教學中的應用
（一）整合學習情境。學習任務群可以引導學生觀察生活中的事物和現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并提出問題，從而形成學習任務。例如，在進行統(tǒng)編版小學語文三年級下冊第一單元的學習時，教師可以結(jié)合單元內(nèi)容，設定“觀察大自然”或“春游計劃”等主題，讓學生記錄觀察的植物或動物，并以日記形式記錄春游的過程。最后，通過演講、討論或?qū)懽鞯姆绞津炇杖蝿胀瓿傻男Ч?/span>
此外，學習任務群還可以通過模擬生活中的情境來引導學生進行語文學習。例如，模擬購物、旅行、應聘等情境，讓學生在這些實際情境中運用所學的語文知識解決問題。同時，學習任務群還可以引導學生通過實踐體驗來感受語文學習的樂趣和實用性。例如，讓學生參加社會實踐、進行調(diào)查研究、組織文藝活動等，讓他們在實踐中積累經(jīng)驗、鍛煉能力。
更為重要的是，學習任務群可以引導學生通過合作探究來解決問題。例如，組織學生進行小組討論、團隊作業(yè)、研究性學習等，讓他們在合作中互相學習、互相幫助。通過整合學習情境，可以促進學生的深度學習和知識的應用，提高學生的學習興趣和實用性，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和能力。
（二）整合學習內(nèi)容。學習任務群通過整合不同領(lǐng)域的學習內(nèi)容，積極促進了跨學科的學習。例如，在深入學習古詩詞時，可以引入歷史背景，讓學生全面了解詩人所處的時代背景和社會環(huán)境，從而更深入地理解詩意。這樣的學習方式不僅能提高學生的語文素養(yǎng)，還能幫助他們增進對歷史文化的了解和認識。
同時，學習任務群在建立完整的知識體系方面也發(fā)揮了積極作用。通過將不同學科的知識有機地整合到一個學習任務中，學生可以觀察到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成對世界的整體認知[2]。這種跨學科的學習方式有助于培養(yǎng)學生的綜合思維能力和創(chuàng)新精神，使他們能夠更好地理解和解決現(xiàn)實問題。
此外，整合學習內(nèi)容意味著學習方式的多元化。除了傳統(tǒng)的文本閱讀和理解外，學習任務群還提供了觀察、實驗、創(chuàng)作等多種學習方式。以科學類的課文《陶罐和鐵罐》為例，學生可以通過實驗展示來了解為什么陶罐能在土壤里長期保存，而鐵罐卻不行。這種多元化的學習方式使得學習過程更加生動有趣，也激發(fā)了學生的學習興趣和積極性。
值得一提的是，學習任務群的整合性還體現(xiàn)在個性化的學習體驗上。每個學生都有獨特的興趣和特長，學習任務群的整合性允許學生在完成任務的過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，從而提高他們的學習成就感和自信心。這種個性化的學習方式有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和終身學習的習慣，為他們未來的學習和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
（三）整合學習方法。學習任務群通過設計具有挑戰(zhàn)性的任務，激發(fā)學生的學習興趣和動力，促進他們的自主性學習。在完成任務的過程中，學生需要獨立思考、自主學習，從而培養(yǎng)他們的自主學習能力和終身學習的習慣。還強調(diào)合作學習、探究學習等多種學習方式。例如，在學習統(tǒng)編版小學語文三年級下冊第四單元時，教師可以設計一個“昆蟲記”的學習任務群，讓學生通過閱讀、觀察、討論等方式，了解一些昆蟲的特點和生活習性，并合作完成一個關(guān)于昆蟲的短劇或報告。
（四）整合學習資源。學習任務群通過整合多種學習資源，如課本、網(wǎng)絡、圖書館等，讓學生在學習過程中能夠獲取更廣泛的信息和知識。例如，在學習統(tǒng)編版小學語文三年級下冊第三單元時，教師以“中國傳統(tǒng)節(jié)日”這一主題，可以設計一個“我們的節(jié)日”的學習任務群，讓學生通過翻閱資料、搜索網(wǎng)絡等方式，了解不同地區(qū)對于傳統(tǒng)節(jié)日都有哪些文化背景和風俗習慣，并用自己的方式進行展示和交流。
結(jié)束語：
在小學語文教學中，深度學習和學習任務群的理念正逐漸被廣大教師所接受和實踐。通過設計具有挑戰(zhàn)性和真實性的學習任務，整合多個學科的知識和技能，引導學生主動參與和合作學習以及采用多元化的評價方式等措施的實施可以促進小學語文教學的改革與創(chuàng)新提高學生的學習效果和語文素養(yǎng)為未來教育的發(fā)展提供了一定的參考價值和實踐指導意義。
參考文獻：
[1]李清江. 讓深度學習真實發(fā)生——關(guān)于學習任務群在小學語文教學中的應用策略研究[J]. 天天愛科學(教育前沿), 2023, (04): 112-114.
[2]周瑜. 學習任務群在小學語文群文閱讀教學中的應用分析[J]. 語文新讀寫, 2023, (04): 55-57.
