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               初中作文教學探討

             四川安縣沸水鎮學校 孫興旺

初中語文課程標準認為，寫作是運用語言文字進行表達和交流思想情感的重要方式，是認識世界、認知自我，進行創造性表達的自我傾訴的過程。能具體明確、文通字順地表達自己的意見、能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作是中學寫作素養培養的重要目標。

在初中語文教學任務中，寫作是“半壁江山”，但同時作文教學又一直是語文教學的薄弱環節。作文難，難作文，是廣大初中學生的共同感慨。翻看一下學生的習作，諸如文不對題、辭不達意、內容干癟、語言無味、病句滿目、錯別字連篇等現象屢見不鮮。

初中是學生由少年向青年發展的時期，有著與小學、高中不同的特點，他們獨立追求與感受的個性日益突出，活潑、想學但基礎薄弱，還很幼稚，對生活、社會、客觀世界充滿新鮮和好奇，但認識不足，這些問題，都能在他們的作文中表現出來。在多年的教學實踐中，筆者采取了提高興趣、明確目標、加強訓練、互動修改等措施，不斷引導初中生熱愛作文，提高寫作能力，取得了不錯的效果。

  首先，要多方面激發學生的寫作興趣。

       長期以來，很多學生都怕寫作文，一聽到寫作文就喊頭痛，有的說沒東西可寫，有的說不懂怎樣寫，有的說達不到要求的字數，總之提不起寫作的興趣。究其原因，主要在于平常積累的素材少，作文的方法沒掌握好，訓練不得法等。筆者認為，激發初中生的寫作興趣，是提高他們寫作能力的關鍵。

    我結合課堂教學實際，引導學生耐心觀察生活，做生活的有心人。我讓每個學生從初一開始，每天堅持寫日記，每周堅持寫周記，內容包括家庭、社會、校園的多個方面，要求學生對照季節變化，注意觀察各種動物、植物、景物，觀察各種人和事，并細心體會個人的感受。經過一段時間的訓練，不少同學的作文有了長足的進步。

    同時，筆者倡導學生關心時事，多聽新聞、多讀報刊，以便有感而發。我經常把自己收集的有關時事的報紙、雜志、網絡資料等，帶給學生們閱讀，要求他們做讀書筆記、寫短評、讀后感等等，結果，有的學生寫的短評比命題作文寫得還要好，因為他們是有興趣而寫，有感而發的。

    其次，師生雙方都要明確初中作文教學的目標。

      初中階段的作文教學，從知識的講授到能力的訓練，都應當是對小學作文教學都是一種超越，而這種超越，是指寫出了達到一定水平的文章。教師指導和訓練學生，寫出達到某種水平的文章，就不再是軟指標，而變成了十分明確的硬指標。就像跳高場地上必須跨越的明確的數碼一樣。教師和學生因而也就有了測試自己自身水平的具體尺度。這對教師的能力和學生寫作能力的培養提高，無疑是個促進。

       作文教學的成果是實實在在的硬指標，這對教師來說，當然是一種壓力，會迫使教師不斷地自覺地更新知識，想方設法思索訓練的手段，全心全意地去精心組織教學的全過程，努力追求理論與實踐的逼近，不停地練習寫作，進行探索。久而久之，教師的課堂講授就不會以原原本本傳達教材為滿足，就會以有效的指導為出發點，把力氣化在對教材的理解上，就會極力追求理解的準確深刻和表達的深入淺出。從學生角度來看，成果意識的正效應也同樣顯而易見。它不僅是調動學生發揮主觀能動性的有效手段，也是把競爭機制健康地引進教學領域的一條道路。人都善于表現自己，樂于展示自己，學生的寫作有了成果，那么必然將會產生一種“再寫”的寫作沖動，從而不斷提高學生的寫作水平。

同時，要加強作文技巧的訓練。

   在教學實踐中，我精選一些適合初中生年齡階段的作文體裁和題目，對我的學生進行系列化、系統化的寫作訓練。有命題記敘文、議論文、說明文，有材料記敘文，材料議論文（包括看圖作文）等。有的是校園風光、有的是課堂即景、有的是同學之間、有的則是神游四海。

       作文的第一步就是審題，作文審題是否正確關系到文章成敗。寫作訓練的第一步就是引導學生全面、準確地理解題意，也就是審好題。教學中，我注意引導學生掌握審題的一般技巧，如弄清標題、文體、寫作要求等注意事項，從腦海中迅速找出材料，尋找最佳角度和立意。

    寫作，是一門藝術，搞藝術離不開借鑒模仿的過程，作文也是如此。學習了課文中的名家名篇，讓學生也去嘗試一下，用剛學到的方法去仿寫文章，也是我進行寫作訓練的一種方法。提倡學生學以致用，當然不是呆板的照搬照套，而是讓學生借鑒，學習名家的寫作方法。

    另外，要注意師生互動，修改作文。

      作文的評改，是初中作文教學中的重要組成部分，作文評改是學生作文素養的體現，對學生的發展起著重要的作用。傳統的做法是教師評，教師改，忽視了學生的主體作用和作文自身的特點。久之，學生就會養成完成任務的不良習慣，大大降低了作文的興趣。實踐證明，這種方法教師費力不少，而收效甚微。因此，教師交給學生評改作文的權利，讓學生成為作文評改的主人，培養學生自己評改作文的能力，具有重大的現實意義。在教學實踐中，筆者注意將教師評改作文與學生互改、自改相結合，教師重在講評、鼓勵。

   具體做法是，教師課前瀏覽學生作文，找出作文中的優缺點，課堂上進行審題分析，指出此次作文的優缺點，示范評講兩三篇文章，列出批改的標準，然后讓學生批改，可互評，可自評，先找優點，再指出缺點，重在鼓勵，然后教師收上來再閱，貼出優秀習作。這樣，學生親自參與了文章批改，所以對本類作文的寫法要求理解得更為深刻。

     初中作文教學的任務任務艱巨，路途遙遠，無法靠一兩種“特效”辦法來快速解決大部分同學怕寫作文的問題，只有提高興趣、堅持不懈、循序漸進，苦干加巧干，才能取得初中寫作教學的豐碩成果。