讓思想插上想象的翅膀

——在作文訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

四川省仁壽縣大化鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)    范德芳

發(fā)散思維能力是思維能力中最基本的能力之一。作文要?jiǎng)?chuàng)新，教師必須不斷訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力。那么，如何在作文訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力呢？下面我要從發(fā)散思維的概念及特點(diǎn)談起，講講我在教學(xué)實(shí)踐中的具體做法。

    一、發(fā)散思維的概念及特點(diǎn)：

發(fā)散思維是指從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維。發(fā)散思維的特點(diǎn)有：1、流暢性：指在盡可能短的時(shí)間內(nèi)生成并表達(dá)出盡可能多的思維觀念以及較快地適應(yīng)、消化新的思想概念。2、變通性：就是克服人們頭腦中某種自己設(shè)置的僵化的思維框架，按照某一新的方向來(lái)思索問(wèn)題的過(guò)程。3、獨(dú)特性：指人們?cè)诎l(fā)散思維中做出不同尋常的異于他人的新奇反應(yīng)的能力。獨(dú)特性是發(fā)散思維的最高目標(biāo)。 4、多感官性：發(fā)散思維不僅運(yùn)用視覺(jué)思維和聽(tīng)覺(jué)思維，而且也充分利用其他感官接收信息并進(jìn)行加工。

   二、在聚合思維指導(dǎo)下的作文教學(xué)： 

與聚合思維，要求思維內(nèi)容、思維成果都要集中、統(tǒng)一到傳統(tǒng)觀念或原有概念上來(lái)。在這種思維的影響下，教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)，常常把作文提綱擬好，把材料找好，念篇范文，這樣給學(xué)生定框框，使學(xué)習(xí)無(wú)法展開(kāi)思路。長(zhǎng)此以往，就扼殺了學(xué)生寫作的積極性，更不會(huì)體會(huì)到寫作的樂(lè)趣。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生作文往往會(huì)出現(xiàn)“思維呆板、按部就班”的弊病。那么，怎樣擺脫聚合思維的影響呢？

    三、在作文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力。

    第一步：學(xué)會(huì)讀書、學(xué)會(huì)思考。

    古人說(shuō)：“冰凍三尺，非一日之寒”，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”這些話有一定的道理，只有多讀書、讀報(bào)，才能有話可說(shuō)。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生在讀書時(shí)能認(rèn)真揣摩、領(lǐng)會(huì)，并且訴之于文，定能在寫作時(shí)有話可說(shuō)。

 首先，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維可在教學(xué)中穿插。如教陶淵明的《桃花源記》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：1、思維的流暢性及多感官性訓(xùn)練：漁人進(jìn)入桃花源后，除了看到文中所說(shuō)的景色外，請(qǐng)你想象一下，他還看到什么？聽(tīng)到什么？聞到什么？2、思維的變通性及獨(dú)特性訓(xùn)練：進(jìn)入二十一世紀(jì)了，在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，一支探險(xiǎn)隊(duì)來(lái)到無(wú)意中發(fā)現(xiàn)了桃花源，桃花源人的生活在現(xiàn)代文明的沖擊下發(fā)生了巨大的變化。請(qǐng)你想想，電影《阿凡達(dá)》中的悲劇是否又要上演了呢？又如孟子的《生于憂患，死于安樂(lè)》，教師針對(duì)思維的變通性與獨(dú)特性引導(dǎo)學(xué)生想想：安樂(lè)一定會(huì)使人醉生夢(mèng)死嗎？歷史上有在順境中取得成功的人嗎？如今我們大多數(shù)人衣食無(wú)憂了，處在順境中了，是不是我們就不能取得成功了呢？

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課外讀物中訓(xùn)練發(fā)散思維能力。在課外，教師給學(xué)生推薦一系列的好書、好文章，并指導(dǎo)學(xué)生從中吸取思想的養(yǎng)料。教師可選一些短小精悍、回味無(wú)窮的作品，例如冰心的《寄小讀者》、楊朔的《荔枝蜜》、賈平凹的《丑石》、《我的老師》等；對(duì)于一些篇幅較長(zhǎng)、思想深刻的作品，教師讓學(xué)生自己體會(huì)文章的寫作技巧，挖掘作品的思想意義。例如學(xué)生看完了《簡(jiǎn)·愛(ài)》后，教師可提出以下問(wèn)題：

1、 如果羅切斯特先生沒(méi)有雙眼失明，簡(jiǎn)·愛(ài)可能回到他的身邊嗎？

2、簡(jiǎn)·愛(ài)為了維護(hù)自己的自尊，毅然離開(kāi)羅切斯特先生，她是愛(ài)自己的自尊還是愛(ài)羅切斯特先生？

文藝最終來(lái)源于生活。廣闊的社會(huì)生活是學(xué)生思想“飛舞”起來(lái)的“和風(fēng)”。社會(huì)生活包括政治生活、軍事生活、學(xué)習(xí)生活、家庭生活等，教師可訓(xùn)練學(xué)生就生活中的某一點(diǎn)進(jìn)行思考，充分展開(kāi)聯(lián)想和想象。

第二步，形式多樣、多練多改。

在進(jìn)行了充分的“思想積累“之后，就可以下筆訓(xùn)練了。作文筆頭訓(xùn)練的形式多種多樣，有周記、續(xù)寫、看圖作文、課后作文等：

1、周記：是最常見(jiàn)的一種作文形式，教師要著重指導(dǎo)學(xué)生就某一問(wèn)題的某一點(diǎn)發(fā)表自己的見(jiàn)解，不必面面俱到。同時(shí)，可以放寬周記的體裁，學(xué)生不僅可以寫身邊的事，也可以嘗試寫寫小說(shuō)、劇本、報(bào)告文學(xué)、話劇小品等，讓學(xué)生將思路打開(kāi)，讓思想騰躍起來(lái)。比如，看了《三國(guó)演義》之后，教師可以針對(duì)阿劉備的兒子阿斗讓學(xué)生思考：阿斗是否真的扶不起嗎？記得一位學(xué)生在周記中這樣寫到：阿斗并不是真的扶不起，縱有心奮發(fā)圖強(qiáng)，但是蜀弱魏強(qiáng)，大勢(shì)已去，誰(shuí)還能還有能力力挽狂讕？阿斗是大智若愚，知道滅亡在所難免，不如順應(yīng)歷史，歸屬曹操，以免百姓受戰(zhàn)亂之苦。 

2、續(xù)寫：一般的續(xù)寫只要求根據(jù)材料寫一種故事結(jié)局。教師可指導(dǎo)學(xué)生充分展開(kāi)想象，寫出2-3種結(jié)局；或者給出結(jié)局，讓學(xué)生寫出2-3種開(kāi)頭；或者只有開(kāi)頭、結(jié)局，讓學(xué)生補(bǔ)充中間部分。只要合情合理，都給予表?yè)P(yáng)。

3、看圖作文：例如以下的作文訓(xùn)練：

  材料

教師要求學(xué)生寫想象作文。他舉例說(shuō)，用綠色顏料，可以通過(guò)自己的想象將它描繪成綠葉，然后以綠色為重點(diǎn)，再加上枝、芽、天幕，構(gòu)成一幅美麗的畫面，再把這幅畫面用文字描述出來(lái)。

請(qǐng)你根據(jù)老師的啟發(fā)，用白色顏料描繪另一個(gè)物體，寫成一篇二百字左右的想象作文。

學(xué)生可以將白色想象成白發(fā)、白衣天使、白云，也可以想象成白蠟燭。再由白發(fā)聯(lián)想到父母的辛勞，由白蠟燭聯(lián)想到無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

4、課后作文：教師根據(jù)課文布置一系列的作文，如學(xué)了莫泊桑《我的叔叔于勒》后，讓學(xué)生寫《于勒叔叔再次回到家鄉(xiāng)之后》；學(xué)了吳敬梓《范進(jìn)中舉》，寫《范進(jìn)做官了》；學(xué)了《天上的街市》，寫《我看到了天上街市》。

第三步，反饋信息、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

在寫好作文后，教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)修改，每個(gè)學(xué)生在每篇作文后寫《作文后記》，及時(shí)總結(jié)。

以上是作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力的“三部曲”，當(dāng)然，這三步不是一成不變的，也可互相穿插進(jìn)行訓(xùn)練。只要持之以恒，定能收到良好的效果。