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合作學習應從低年級抓起

山東省東平縣接山鄉徐坦小學尹燕科 胡維杭

   合作學習是新課程倡導的重要學習方式之一。一般而言，合作學習是針對學習的組織形式而言的，是相對過去的 “個體接受性學習”來說的。它是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它有以下幾個方面的要素：(1)積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；(2)積極承擔在完成共同任務中個人的責任；(3)期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；(4)對于各人完成的任務進行小組加工；(5)對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。

在實際的教學實踐中，大部分教師認為，合作學習只適于在高年級段（至少三年級）的大學生中進行，低年級學生知識掌握較少，自治能力較差，相互交流能力有限，不適合于進行分組合作學習。這種認識不僅存于教師之中，相當一部分領導和教科研人員也存有這樣的認識，筆者過去也存有此種想法。

    最近到小學進行調研，聽了幾節一年級教師的課，對此又有了新的認識。

    一個是一年級老師執教的數學，教學內容為“大于、等于和小于的認識”，這其中有三個重要的數學符號“＞＝＜”，這三個符號分別要求學生了解其含義，會讀和會寫。在練習寫的時候，老師要求學生在田字格里認真地寫三遍，學生寫，教師巡回指導，一個符號，有的孩子很快就完成了，完成的孩子有的開始拿著本子喊：“老師，我寫完了！”有的喊“老師，看看我寫的行不行！”一開始，老師還能應付，但隨著完成的孩子的增多，老師有些應接不瑕，而且有的學生的寫法還要給予糾正和指導，因此，對于越來越多的孩子，老師苦于沒有分身之術，只好聽之任之。沒有得到老師回應的孩子，漸漸地開始不安分起來，有的東張西望，有的開始擺弄文具，有的開始說話，一時教室里顯得有些嘈雜和混亂，因為有人聽課，對此種局面，老師不禁皺了皺眉頭，走上講臺，敲響教桿來讓大家安靜下來，結束了書寫練習。其時，雖然絕大部分同學業已完成，但筆者注意到還是有個別的同學只寫完了一遍或兩遍，而且還不夠規范，但是這些學生也不得不隨著教師的要求開始下面的內容。

    筆者這里注意到這么兩個細節，一個書寫是得到教師認同的同學拿著本子不斷地給其他同學看，一個是有寫的又好又快的同學給其他同學進行“指導”，使得他們“擦掉重寫”，也寫得“很好”了。

     也就是說，第一種孩子有展示的欲望，第二種孩子在幫助他人學習，“展示自我、幫助他人”這其實就是學生在自發地進行合作學習。我們的教學為什么不將孩子這種“天性合作能力”加以發揚光大？

     第二老師的課是一年級語文的拼音教學，內容為“d t n l”。每個聲母也有一個寫的環節。在老師布置完寫三遍好，學生開始寫，教師巡回指導。一個“b”字寫三遍當然也很快，可是課堂秩序非常井然。寫完的同學拿著本子沒有喊老師，而是看同桌寫完了沒有，兩個同學換，相互指點，寫得不直，畫得不‘圓’的，擦掉重寫，然后找小組長，“看看我寫的行嗎？”小組長點頭，被看的同學臉上就一臉的滿足感，小組長挨個看過來，不行的指出來，再擦掉重寫……一會兒之后，老師依次讓每一小組舉起作業，進行點評，并給寫得好的小組添上一顆星……筆者發現，這個班里，沒有寫不完的，而且班里所有的學生書寫都很認真規范。同樣都是一年級，這個老師已然開始進行了分組合作學習。

       綜上，筆者以為，合作學習理應從孩子入學就做起，不僅可以提高學習效率，更可培養他們良好的學習習慣，與人合作的意識，樂于助人的品質！