中華文教網移動版

“三駕馬車”助推農村教師專業自主發展

                 浙江省上虞市謝橋小學 祝浩軍

如何滿足農村教師個性化的專業發展愿望，激發基層農村學校教師對專業發展的主動追求，提升教師的專業自主意識，是關系農村教育快速發展，實現教育均衡發展、和諧發展的重要課題。筆者認為，“拼命三郎”、“與書為友”、“網絡研修”是促進農村學校教師專業自主發展的“三駕馬車”，是農村教師個體自主追求專業發展采取的最主要的策略性行為。

   “拼命三郎”：專業自主發展的第一駕馬車

“拼命三郎”，即咬定目標，勤奮工作的人。身居基層農村，特別是偏遠山區、海島的教師生活條件相對較差，工作量大、生源不穩定、辦公條件相對簡陋，這些都會打消熱血青年教師的工作積極性。因此，當教師專業發展面臨困境時，學校需要引導教師做“拼命三郎”，以“玩命”的姿態應對自身的專業發展。

“拼命三郎”愛學生、愛教育工作。一位愛自己從事的事業、愛學生的教師，往往會咬定目標，全面深刻地認識自我，了解自己的優勢與劣勢，往往會把握機會，取長避短，展示自己最完美的一面，努力做最好的自己。行動上，會訂閱諸如《教育研究》、《班主任》、《教師博覽》、《小學語文教師》等類的專業雜志，每一本都會認真閱讀。在教育教學的實踐中，務實且追求完美，自覺地將教育教學理論與實踐相結合，各項工作都會百分百份額努力，贏得家長、社會的肯定和領導、同事的支持。

“拼命三郎”有信心、有責任感。“拼命”絕非拼掉自己的性命，而是拼自己滿腔的熱情，拼自己滿懷的希望，拼自己真情的付出，不求一時或立竿見影的回報，只求自己的付出贏得學生的喜歡，家長的支持。教師個人的責任感，主體性與責任感有密切聯系。缺乏責任意識，主體必然表現出任性與盲目，因此只有樹立起責任意識，才能使教師的主體性真正得以完善，為自身的發展開辟廣闊的空間。例如我校的王老師，初為人師時，學校交給他的是一個調皮搗蛋的學生多，班級學風差，他3天不到的時間，竟熟悉了班里任何一個學生的情況，從家庭情況、學生姓名、性格到學科學習情況等特征都了然于心。他精心準備每一節課，認真落實每一次活動，耐心對待每一個違紀的學生，半個月以后，班級風氣明顯好轉，學生違紀現象少多了，學習積極性高了。“玩命”的日子，贏得了全體學生的信任和尊重。

“拼命三郎”注重理論與實踐的結合。農村教師的專業化發展，無論是其職前培養時期，還是在職培訓時期，都應當是在教育實踐中進行，與學校日常生活聯系在一起，與身邊的教學，與生動活潑的學生的變化聯系在一起。用理論指導自己的實踐，在實踐過程中加深對理論的理解，經常思考問題，并及時解決問題，平時注重利用零星時間不斷地思考：即使走在路上、騎著自行車、甚至運動的時候也在思考：問題如何問法、活動如何設計，有時會一直盯著一個問題想下去，有人會認為他愛鉆牛角尖。“世上無難事，只要肯花時間、花精力，一定能把事情做好”。“沒有一個教不好的學生”，“只要老師的付出，總會有提高”，在拼命三郎的心中，永不滿足理論上的一知半解，喜歡挑戰自己，在實際的工作中將理論不斷實踐、創新，不斷提高。

“與書為友”：專業自主發展的第二駕馬車

讀書是教師成長的必由之路。農村教師外出學習考察，與專家接觸，得到專家引領的相對較少，教師讀書看報可以彌補不足。教師經常讀書，終身學習，與書為友，是時代的需要，職業的需要，也是農村教師自身生命發展的需要。教師是具有較為系統的專業知識基礎，具有一定教學經驗并承擔專業性的社會責任的學習者。教師參與專業學習，看書讀報學習，會使人增加思考的深度，讓自己的教育教學工作更有睿智和創造。

讀書，讓教師過上有意義的教育生活。蘇霍姆林斯基曾經說過：“要天天看書，終生的書籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實著思想江河。”有位西方哲人說：“坐擁書城，與書為緣，最是人生莫大享受！”多讀書，與書終身為友，往往能喚醒教師的精神和信念。所謂“喚醒”，其真正的主體只能是教師自己。在讀書過程中，教師學有所思，思有所悟，悟有所行，行有所獲，最終過上了有意義的教育生活。很多教師在夜深人靜的時候，泡上一杯清茶，燈光映窗，漫卷詩書，一旦讀書有所悟。落筆成章，其暢快之情不容言表。
    讀書，實現自我人生層次的提升和生命的升華。古人云：“書非借不能讀也。”圖書館、閱覽室、資料室中常逛的教師，其專業發展必然較快。“書籍是人類的朋友，是人類進步的階梯。”讀書讀到一定程度，教師就會覺得自己的淺薄和無知；“讀書”，能消除教師的“職業倦怠”。書籍中的激動人心的豪壯情，催人奮進的崇高情，怡神養性的各種美好的情趣都會使人的感情特別豐富和細膩，特別飽滿和高貴。激情能促進人永遠不滿現狀、不斷進取、大膽創造、革新自我，永遠追求那種激情滿懷的生命境界。

讀書，讓“教”才有活力，“學”有張力，“研”有功力。學習是人生不斷走向成功的“階梯”，對于教師來說，不斷學習尤為重要，這是由教師職業的性質決定的，只有不斷地學習，教師才能不落后于時代的腳步。在教師自主發展的過程中，“教”、“學”、“研”發揮著重要的作用，作為一名合格的教師應該三者兼顧，不可偏廢，做到教、學、研“同期互動”，而這三者的根基是教師讀書，惟有讀書，“教”才有活力，“學”有張力，“研”有功力。日復一日，年復一年，雖讀得有些憔悴，但心靈卻成熟坦然，以閱讀的方式度過空閑的時間，那么教師的教育人生，將有很多夢想能夠實現！

  “網絡研修”： 專業自主發展的第三駕馬車

   當今時代在教育世界里，網絡為教師提供了豐富的教育資源，為教師個體學習、思考、寫作提供了一個互動的舞臺。專業發展快的教師必然是一名興致高漲，永不疲倦的網絡愛好者，成為信息技術的受益者、運用者和學習者。教師“癡迷網絡”，直接使用信息技術進行教學過程的反思性實踐，通過網絡觀摩觀摩優秀課例視頻與學生、同仁、名優骨干教師、教育專家互動交流，可以說，網絡時代，為農村教師的專業化發展提供了更廣闊的空間。

利用網絡進行“信息交換”。教師的專業成長離不開“遨游網絡的海洋”，教師通過“QQ空間”，“成長博客”，“教師話坊”等網絡交流平臺及陣地，參與網絡交流，通過網絡論壇，個人成長博客，不斷地發表主題，不斷發貼、交流。通過個體的工作，反思自己的教育教學，討論教育教學的熱點問題，在反思交流和寫作中獲得了發展。教師通過彼此間信息的交換可以最大范圍地促進教育信息的流動，從而擴大和豐富教師的信息量和各種認識。例如，網絡論壇的互動性大，思想交流無顧慮，許多稍縱即逝的想法卻能通過網絡予以記載。如萬瑋出版的《班主任兵法》一書源自他在長江論壇上的系列帖。

利用網絡實現“經驗共享”。經驗只有被激活、被分享，才會不斷升值。農村教師上網學習，通過經驗分享，反思和提升的經驗，借鑒和吸收他人的經驗，提升自己。經驗分享的主要途徑有：經驗交流或經驗總結會——大家把自己的成功事例和體會、失敗的教訓和感想與同事分享、交流。網絡無際，是一個自由的開放發散的信息傳送平臺，所以能誘使教師把深藏于心的甚至連自己都意識不到的看法、思想、智慧展示出來、表達出來，這個過程同時也是最具有生成性和建設性，它會冒出和形成很多有價值的新見解，這種見解與經驗是鮮活的，靈性的。

利用網絡實現“自家學說”。網絡交流更有利于無時空限制的專題性的“自由言說”。專題討論是大家在一起圍繞某個問題暢所欲言，提出各自的意見和看法。很多教師平日雖然喜歡讀書，都懶于動筆，而論壇的互動性大，能促進教師的興趣，一句兩句感嘆，一段一篇心絮，通過鍵盤的敲打，改變教師的教研、教學交流方式，教師在自由自在的言說中，展示個人獨特的思考，實現“自家學說”。在有效的網絡論壇中每個教師都能獲得單獨學習所得不到的東西。這樣往往能提升教師的專業素養，促進專業成長。

擁有夢想是美好的，追求美好的夢想，提升專業水平的過程是艱辛的。因為，教師的專業化發展除了個體自主發展的同時，也離不開學校、領導是否為教師的專業化發展提供各種條件，如現代教育理念，良好的教研氛圍，專業培訓等等，也需要教師團隊互助協作、專業人員引領等，但我認為，最重要的還是教師自己一定要深刻領會教師專業發展的重要性，樹立自信，積極行動起來，乘上“三駕馬車”，實現自我價值！