“自讀文”教學淺探

 江蘇省淮安經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)席橋中學    徐海燕

自讀文在語文教材中占有相當?shù)臄?shù)量，是語文教學的重要環(huán)節(jié)，在這一語文教學的重要環(huán)節(jié)中，經(jīng)常出現(xiàn)兩種傾向：一種是放任自讀，不給必要的提示檢查，缺乏明確的訓練目標；一種是與講讀文等同起來，不分輕重緩急，削弱自讀能力，影響學習效果。探索改革自讀文的教學方法，是擺在我們語文教育工作者面前的一項重要任務，是解決問題的關鍵。

    一、授以會學“自讀文”的方法

    （一）速讀與精讀相結合的閱讀方法。

    速讀就是要求學生在閱讀課文時只攝取主要信息，對次要信息有所忽視。只要能抓住揭示主題的文字與段落，快速了解文章全貌，如主要事件、人物、觀點等，學生就能快速而準確地完成學習任務 。

    在速讀的基礎上再進行精讀，精讀時需要理清文章層次，弄清重點段落，緊扣重點段進行分析和揣摩。這樣速讀與精讀結合，不但能快速完成自讀任務，而且也能培養(yǎng)學生的自讀能力。

    （二）梳理歸納法。

   美國著名心理學家杰羅姆·S·布魯納指出：“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。”在此基礎上，發(fā)揮單元教學的優(yōu)勢，使學生理清單元課文的一般規(guī)律，觸類旁通，舉一反三，很容易自學成功。

    （三）比較閱讀法。

    在學生梳理歸納的基礎上，教師要善于引導學生對相似課文作詳細的解剖分析、比較。如《蜘蛛》、《春蠶到死絲方盡》、《巍巍中山陵》、《海光》都同屬第三冊第二單元，其相同點都是抓住事物特征來說明事物道理的，都用了平實說明和生動說明的方法，但說明順序不同。《蜘蛛》是從多方面說明事物特征的，《春蠶到死絲方盡》是按蠶生長過程說明的，這兩課都是對生物習性的說明，而《巍巍中山陵》是按空間順序說明的，是對靜態(tài)建筑物的說明。《海光》是對動態(tài)事物并以小標題形式按邏輯順序來進行說明的。在梳理歸納基礎上進行比較閱讀，就能使學生在比較中學會鑒別，在鑒別的基礎上提高閱讀能力，發(fā)展思維能力。

    （四）目標閱讀法。

    美國當代著名心理學家B·F斯金納提出的“小步子”的原則，他認為在教學過程中要把教學內容分解成前后聯(lián)系的一連串的小問題，并要使相鄰的每兩個問題之間的坡度不陡，這樣，學生學習起來困難就不大，如同邁了一個“小步”，容易掌握。

    （五）邊讀邊思法。

    前蘇聯(lián)當代著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基十分重視發(fā)展學生智力。他認為“智育的主要目標是發(fā)展智力”，“學生的主要智慧努力不應該為用在記憶上，而應當用在思考上”。在自讀文中要調動學生學習的積極性，使學生成為學習的主人。要訓練學生以自學提示和學習重點為指導，以課后練習為思讀線索，在邊思邊讀中，逐漸養(yǎng)成獨立解決問題的習慣，提高分析和解決問題的能力。

    二、“自讀文”導讀設計的幾點思考

    （一）導讀的設計要起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。

    自讀文導讀的前提，訓練的關鍵在于把握課文的知識點。要依據(jù)大綱和教材特點設計問題，使問題的設計具有可思性、可辨性、可學性、可考性，是全文的精要處。

    （二）導讀設計力求“因勢利導”。

    有經(jīng)驗的教師，駕馭教材能力強的教師很善于因勢利導的設計問題。例如《怎樣寫讀書筆記》一文可讓學生以讀帶練，以練帶讀，讀練結合，既完成閱讀任務，又能達到理論聯(lián)系實際的效果。

    （三）導讀的設計力求提出引起爭議性的問題。

    如：《干將莫邪》一文，在學生充分閱讀原文基礎上可提出這樣的問題：干將之妻莫邪在故事中起什么作用？為何莫邪的名字要與干將并列？通過爭議，人們知道莫邪已經(jīng)痛失丈夫十幾年，又要舍出含辛茹苦養(yǎng)大相依為命的兒子，寧可忍離子之痛也要鏟除暴君。不能不說莫邪也不失作者筆下的一除暴巾幗。她的名字與干將并列是當之無愧的。

    （四）導讀的設計應有利于提高學生的想象力和聯(lián)想力。