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讓 說 話 推 動 學 習

——淺淡如何提高農村學生英語口語水平

           2010年春季，我校組織學生參加全市農村小學生英語口語競賽，，雖然師生付出了不少，但結果并不令人滿意。經過反思，口語日益成為學生英語學習的瓶頸。

從心理學角度講，影響小學生口語水平的因素很多，有認知上的，如感覺、知覺、記憶、想象、思維等；有情感上的，如動機、興趣、態度等，其中情感因素在學生的口語表達過程中非常重要。積極的情感會對英語學習產生積極的促進作用。反之則對英語學習起阻礙作用。

農村辦學條件簡陋是阻礙農村推進英語口語教學的客觀不利因素。例如本人所在的鄉村小學由于教育經費緊張，教師在課堂上只有配套卡片和磁帶，僅靠一張嘴、一塊黑板、一支粉筆進行教學。這直接影響了教學的效果、學生學習的熱情和口語水平的提高。

農村孩子的個性和家庭教育環境限制其口語水平的發展。農村小學的學生從小受周圍特定環境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕說錯被老師批評。在家庭教育方面，很多家長認為學習英語是初中的事，小學階段只要學好語文、數學就可以了。就算個別家長認識到學習英語的重要性，但因其沒有較高的文化水平，在英語上無法為孩子創設個良好的學習環境。

根據以上這些情況，結合本校實際，我們已經從下面幾方面進行嘗試，希望能夠提高學生口語能力，從而提高整體推動小學英語教學向前發展。

一、努力提高學生學習英語的興趣。

正如“不情愿的進食有害于健康，不情愿的學習會損害記憶，所以學過的東西無法保持。”學生如果缺乏興趣，教學則無從談起。興趣是人們積極探究某種事物或從事某種活動的意志傾向，是動機中最積極最活躍的成分。對學生來說，對一門功課感興趣，會促使他潛心鉆研，調動一切潛力全身心投入；不僅進行創造性的思維，還會積極改善學習方法，從而提高效率，并且整個過程中都感到愉悅、放松，表現出主動性、積極性和自覺性。因此，想方設法激發學生“說”的興趣，是提高學生英語口語水平的捷徑。

1．彰顯獨特個人魅力，激發興趣。

同樣一個學生在不同的課堂上表現大相徑庭，是什么原因呢？很大程度上是認教師。教師的人格魅力往往能激發學生課堂參與的積極性。一個衣著大方得體、舉止優雅適度、語言風趣幽默的老師自然就會博得學生的好感；一個衣著不整、舉止粗俗、語調平淡的老師則相反。教師的熱情、活潑、博學多才會對學生和學習內容產生積極的影響。特別是英語教師，一口優美漂亮、地道純正的英文自然會激發學生模仿的興趣。有了興趣，開口自然不難。

　　2．創建和諧師生關系，激發興趣

　　和諧的師生關系是催化劑，能轉化學生的消極情感，激發學生學習興趣。課堂上教師應努力營造一個民主和諧、暢所欲言的學習氛圍，給學困生以心理上的安全感，以激發學生開口說的內在動機；課外深入學生，了解、關心學生的生活，參與學生的學習過程。如組織學生課后開展“Free talk”，留一個貼近學生生活的話題，像“My family”、“My friend”等等，學生搭配分成若干小組，進行課后準備；然后老師隨機挑選一組，地點不限，校園林間小路、草坪、活動室均可，圍繞話題進行“Free talk”，老師也參與其中。由于學生是有備而來，即使不愛張口的學生也總能說上幾句。另外，小組成員合作久了，彼此間產生一種情感，安全感、信任度增強，即使說不好，也不會覺得太難為情，這樣你幾句、他幾句，不知不覺中口語水平得到了提高。

　　3．設計合理課堂教學。激發興趣

能力的提高絕不是幾堂口語課能做到的，況且目前農村中學生基礎相對薄弱，英語教學疲于應試，很多學校還未開設專門的口語課，因此，學生口語水平的提高還要靠每堂課的點滴工作，課堂教學設計因而是關鍵。教師要切實備教材、備學生，多準備一些學生感興趣或貼近學生生活的活動，調動學生參與的熱情，從而鍛煉了學生的口語能力。

二、對學生的“說”進行指導

1、指導學生“說”的內容。語言表達的基本單位是句子，包括句子的結構、句子的語調。句子的基本單位是單詞，單詞包括讀音，這些都是語言輸出必備的知識。以單詞為例，學生為了記單詞而記單詞，必然會感到枯燥乏味，事半功倍；若引導學生讀準單詞就可以把句子說漂亮、說地道，學生就能看到希望，找到自信。同時也會促進學生記單詞，在“說”中記、在“用”中記，效果必定事半功倍。

2、指導“說”的方法。實踐證明：從“聽”和“看”到角色模仿，是提高口語水平的有效途徑。“聽”和“看”是知識的輸入，說是知識的輸出，沒有輸入何談輸出？因此，教師要引導學生多聽多看多模仿。那么聽什么、看什么？聽老師的課堂用語，聽課本錄音帶，聽原聲磁帶，看原版影片，看原汁原味的歐美原版電影，這些都是提高聽力的極佳的途徑。例如，在課堂上給學生播放了原版電影《馬達加斯加》的精彩片斷，學生看完后分角色朗讀，熟悉臺詞后，進行一個“Role play”。學生被影片中生動有趣的情節所吸引，興趣盎然，樂于參與，樂于開口，收到良好的效果。教師可以把學生課堂內的興趣延伸到課堂外，引導學生課外小組合作進行“聽”和“看”后的角色模仿。“聽”和“看”解決了輸入問題，輸出也就水到渠成了。

三、教師要做好準備工作

在課堂教學中，教師要努力營造真實的語言環境。在英語課堂教學中模擬表演創設的情境，往往受到時間和空間的限制無法全部做到。在這種情況下，可運用錄音手段來移植情景，形象生動地再現有關對話的時空。例如，下雨的情境課堂上難以再現，又無多媒體設備來展示圖片或錄像，老師可讓學生聽預先錄下的下雨聲，打雷聲，也可展示預先畫好的有關下雨的圖片（可請其他學科教師或學生幫助），讓學生先體會下雨的情境，再學習有關下雨的對話內容，這樣學生在情景中深入角色，自覺主動時間，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現自我。如我在教Farm Animals這一單元的Let’s talk課時時，課前先讓學生回家仔細觀察并模仿家中動物的叫聲，然后在課堂上讓他們充分施展自己表演才能，再讓其他同學參與到這個Guessing game當中，猜出What animal is it ?學生個個情緒高漲。照此堅持下去，抓好課后落實，效果會日益明顯的。

總之，教師要想方設法盡量啟發、誘導、激勵學生產生說的欲望。除了為他們創造各種條件讓他們有機會“說”，還要具體幫助、指導，為他們創設各種情景，出些具體題目或范圍，并指導學生該說什么，怎么說。真正帶動農村小學生說英語的氣氛，營造良好環境。學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。學生積極情感的激發離不開教師的積極引導，這需要教師研究心理學的有關理論，從學習動機、興趣、態度三方面綜合起來研究學生心理，針對不同個體，或因勢利導，或激勵肯定，或激發情趣。總之，只有“讀懂”學生，時刻給學生“把脈”，并隨時調整教學策略，才能根本消除消極情感對農村中學生口語障礙的情感因素影響，釋放學生口語實踐中“隱形的翅膀”，真正讓口語推動英語整體教學水平。

湖北省老河口市李樓辦事處白蓮小學   揚俊偉