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讓有效教學注入我們的生活

江蘇省濱海縣東坎實小  劉美芹

 “有效教學”是學校教學活動的一個基本追求，但在不同時代卻有不同的關注主題。從夸美紐斯開始，以及后來的赫爾巴特學派，“有效教學”的理想落實在“規模效應”及其相應的“教學模式”上。1632年出版的《大教學論》的理想落實在“班級教學”中，它是“有效教學”的初始狀態。這時人們想到的是“一個教師可以同時教很多學生”。后來，以杜威教育理論為代表的“進步主義教育”開始突破“教學模式”的思路，而從“人的問題”、“教育與生活”的關系等視角來考慮有效教學的出路，讓有效教學朝著多元化方向發展。再后來，人們認識到無論是“大”的（夸美紐斯）、“普通”的（赫爾巴特）教學模式，還是個性化的、多元化的教學模式，都不能完整地實現有效教學的理想。于是，有效教學實踐及其研究越來越強調“設計意識”（或“教學設計”）和“反思意識”（或“教學反思”），越來越強調課堂教學的改革不是一種教學方法或教學技術的更新和調整的事情，它需要在“教學理念”或“教學信念”的支持下展開“教學設計”。所以，現今的課堂教學就要在科學的理論指導下，設計有效的課堂教學模式，使師生在有效的教學生活中得到發展。

新課程的推廣確實使當今的課堂發生了諸多喜人的變化。但仔細思考起來，似乎還缺少了許多重要的東西。離有效教學還有很長一段路要走。

那么，什么是“有效教學”呢？有效教學是指那些促使學生持續地獲得高水平的教學。衡量教學是否有效關鍵看學生的學習效果、學生對學習和教學的滿意程度，學生自我認識的改善程度以及保持這種學習的持久性。

如何在課堂上實施“有效教學”呢？課堂上實施有效教學，在空間上和時間上為有效教學做了限定，它要求教師要充分利用課堂資源，在規定的時間內為促成學生最大限度地完成學習目標所進行的教學的總投入。在課堂的有效教學中，學生的現有水平是教學的出發點，學生是否能最大可能地實現學習目標是教學的歸宿。在這之中教師起著關鍵的橋梁作用，教師擁有怎樣的教學理念，采用怎樣的教學態度、教學策略和教學手段，直接影響學習者學習的有效性。

實施有效教學要做到以下幾點：

1、確定有效教學目標。學習目標是學生通過學習活動要達到的預期的學習結果，也是教師教學最后要落實的結果。目標過高，通過教學目標達不到；目標過低，在教學中學生感到沒味道。所以，目標的設計要適當，要切合學生的實際，不切合實際的目標最后是無法落實的，當然教學的有效性更是談不上了。除此之外，目標的設計要具體、可察、可測，要分層，以便自己的執教，以便自己和他人的評價。

 2、處理有效教學材料。如何有效利用教材提供的豐富材料激勵學生參與到廣泛的學習活動中去?我覺得，教師必須先通讀課程標準，在整體把握的基礎上把教學內容和教學目標、要求、基本理念和方法聯系起來理解。然后帶著“用教材”，而不是“教教材”的思想去結合實際創造性地處理和使用教材，即合理組合、整體優化、強調體驗，不為形式而形式。但要求在組織教學內容時要注重教學內容的生活化和綜合化。

3、選擇有效教學行為。每個教師都有自己獨特的個人經驗、背景知識、教學技能和個性品質，我們不是要讓每個教師都成為通才，但希望教師在合作的基礎上，盡可能地學習和了解自己尚不熟悉的領域，掌握運用不同教學行為的能力，形成富有個性和特色的教學風格，避免陷入教學定勢或誤區。

4、組織有效課堂討論。課堂討論是在課堂上師生之間、生生之間就教學內容通過聽、說等方式相互交流，以期達到教學目的的過程。有效的課堂討論可以促學學生對所學內容的掌握，培養學生的問題解決能力，促進學生情感態度的改變，培養學生的交流技能。教師在組織討論時應做到：（1）提出目的和明確討論主題；（2）創建適宜的討論環境；（3）適時引導課堂討論，確保討論的方向；（4）鼓勵全體學生參與。

5、提出有效教學問題。問題，有開啟學生心智，促進學生思維發展和情感升華的鑰匙。課堂提問是一種教學手段，目的是了解學生對教學內容的掌握情況進而改進教學，是促進學生對教學內容的注意、理解和掌握，促進學生的學習和成績改善。因此，教師在設計問題時要注意選擇學生感興趣的問題、適合于學生難度的問題、能促進教學的問題、適合于教學進度的問題。

6、精心組織教學形式。教師在課前要精心構思我這節課用什么教學方式，教師要考慮盡可能增加師生、生生交往的密度。設計教學時，根據教師、學生、學校具體情況靈活安排室內外、長短課等組織形式，以異彩紛呈的教學組織形式激發學生參與熱情。

7、積極開展集體備課研究。教師在備課工作上可以結合實際開展探索性改革嘗試，即變個體為主的備課行為為集體說評式備課，教師在共同分析教材的同時，注重選擇科學、有效的教學策略，實施“同課異構”式備課，研討新模式，打開新思路。這樣，可以使教師學會合作、樂于溝通，教師們在互相啟發、資源共享、共同提高中發揮群體效應，為實現最佳的學習效果奠定基礎。   

8、有效教學應呈現精細的教學環節。“關注細節”才能真正實現“有效教學”，在育人目標的大前提和課程標準的規范下，做好45分鐘課堂的每一環節的目標、內容、活動等的精心設計與準備，才能真正創建“有效的課堂”。就班級授課制而言，復習舊知、引入新知、講授新知、課堂小結、布置作業等教學環節仍是有效教學必須遵循的最基本的教學環節。

誠然，強化有效教學，就會“逼”著教師們提高自身素質，盡快由教書匠型教師轉變為科研型、專家型教師。強化自己的有效意識，使其內化為自己的教學行為。一個教師絕不能憑感覺、憑經驗、憑苦干去教學，不能讓學生只停留在機械性記憶、淺層次理解和簡單運用上。要持續不斷地追問自己：“怎樣提高課堂教學的效率？”“什么樣的教學才算是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我的教學更有效的教學？”等等。

讓有效教學滲透到我們整個教學生活中吧，叫最優化教學不再遙遠。