談?wù)勑�學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)

蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)    祁昕

作文是學(xué)生觀察事物、分析事物和運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)事物的統(tǒng)一體，是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)，教材中安排了習(xí)作練習(xí)，學(xué)生也從低年級(jí)的看圖寫(xiě)話，寫(xiě)段落中真正過(guò)渡到寫(xiě)完整的作文，因此，三年級(jí)是學(xué)生練習(xí)書(shū)面表達(dá)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這一關(guān)鍵時(shí)期更需要教師加以關(guān)注，加強(qiáng)指導(dǎo)。新課程改革全面實(shí)施以來(lái)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)作文教學(xué)提出了新要求，更著重于學(xué)生的“樂(lè)”寫(xiě)，如中年級(jí)的習(xí)作要求學(xué)生“留心周?chē)�事物，�?lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容；愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。”由此可見(jiàn)，習(xí)作不應(yīng)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)與煩惱，而要將習(xí)作看成一件“樂(lè)”事，一件可以將自己的快樂(lè)表達(dá)出來(lái)與他人分享的“樂(lè)”事，這就給教師提出了更高的要求，而在傳統(tǒng)的作為教學(xué)中“教師命題、指導(dǎo)——學(xué)生作文——教師批改、講評(píng)”這一以教師為主體的教學(xué)模式，明顯作文教學(xué)主客倒置，反饋少，缺少學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作激情，也難以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，更談不上“樂(lè)”了。顯然，這一作文教學(xué)模式已不再適應(yīng)新的教改形勢(shì)，我們應(yīng)深入思考。

一、“樂(lè)在”作文指導(dǎo)

1.命題指導(dǎo)。 教師在寫(xiě)作指導(dǎo)中應(yīng)豐富習(xí)作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。教師若有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，能夠及時(shí)抓住身邊好的寫(xiě)作素材進(jìn)行啟發(fā)指導(dǎo)，往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。作文教學(xué)沒(méi)有固定的模式，也不應(yīng)有固定的模式。如果教師在出作文題時(shí)一貫以命題作文形式出現(xiàn)，會(huì)限制學(xué)生諸多能力的發(fā)揮。因此，可適當(dāng)讓學(xué)生自由擬題，大膽寫(xiě)作，寫(xiě)自己的實(shí)踐體驗(yàn)，表達(dá)真實(shí)感受，那就更利于學(xué)生抓住自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，而這樣的真情實(shí)感也更讓學(xué)生有話可說(shuō)，自然也就愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)了。

2.寫(xiě)法指導(dǎo)。葉圣陶先生說(shuō)：“教師善讀善作，深知甘苦，左右逢源，則為學(xué)生引路，可以事半功倍。”如何“為學(xué)生引路”呢？我認(rèn)為，教師可利用學(xué)生熟悉的素材，或親身經(jīng)歷過(guò)的事情，把作文中的關(guān)鍵段落先口述出來(lái)，使學(xué)生對(duì)寫(xiě)法有“伸手可觸之感”。這樣，大多數(shù)同學(xué)在作文時(shí)，就能抓住重點(diǎn)，并且發(fā)揮想象，在文中寫(xiě)出幾個(gè)優(yōu)美、生動(dòng)的句子，使文章更具體、更生動(dòng)，也更富有真情實(shí)感。教師時(shí)常做這類(lèi)“下水”文，并給予分析、指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)寫(xiě)法的領(lǐng)悟會(huì)具體、深刻得多。

二、“樂(lè)在”作文批改

以往的作文的批改環(huán)節(jié)存在以下兩種問(wèn)題，一是教師只是憑著總體的或者是大概的印象給分?jǐn)?shù)，打等級(jí)，對(duì)于學(xué)生作文究竟好在哪差在哪不是很重視：二是作文只有老師的批改，學(xué)生對(duì)老師的評(píng)語(yǔ)一掃而過(guò)，而沒(méi)有學(xué)生的反思，這不利于學(xué)生的進(jìn)步。盡管有些老師在批改中也指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，但學(xué)生只關(guān)心等級(jí)與分?jǐn)?shù)，對(duì)評(píng)語(yǔ)等也是不在乎，教師的評(píng)語(yǔ)就沒(méi)有多大意義了。因此，教師在評(píng)價(jià)時(shí)可因人而異，在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)表?yè)P(yáng)批評(píng)兼而有之，但不同學(xué)生表?yè)P(yáng)與批評(píng)所占比例各不相同。對(duì)于作文功底較好的學(xué)生在表?yè)P(yáng)的基礎(chǔ)上多加勉勵(lì)，對(duì)于作文功底較弱的學(xué)生，在批評(píng)的同時(shí)要多加鼓勵(lì)。另外，可采用多種方式批改作文，比如，反復(fù)修改后批改、小組互批等，通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

三、“樂(lè)”在作文講評(píng)

要讓學(xué)生喜愛(ài)寫(xiě)作，評(píng)講是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，新大綱中指出：“講評(píng)就要肯定成績(jī)，抓住帶有共性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。”在以往的講評(píng)課上，學(xué)生優(yōu)秀作文和差生作文往往是講評(píng)的兩大內(nèi)容，受表?yè)P(yáng)者信心大增，挨批者垂頭喪氣。美國(guó)心理學(xué)家威廉.詹姆斯指出：“人性中最深刻的稟賦是被賞識(shí)的渴望。”因此，在講評(píng)學(xué)生的作文時(shí)，教師應(yīng)注意賞識(shí)和鼓勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生對(duì)再次寫(xiě)作充滿激情，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。在鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)，應(yīng)注重面向全體，顧及差異，尊重每一名學(xué)生，發(fā)掘他們各自的閃光點(diǎn)，力爭(zhēng)每位學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂(lè)。因此，教師在批改作文時(shí)，應(yīng)不吝嗇于多送學(xué)生幾個(gè)紅浪線，多給幾個(gè)贊賞之詞。對(duì)好的作文，可給予全文性的賞識(shí)，并在全班范讀；對(duì)差的作文，哪怕其中一個(gè)詞用得好、一句話寫(xiě)得好，也可以讓學(xué)生來(lái)和大家分享，給予肯定和鼓勵(lì)，以激起學(xué)生再次寫(xiě)作的欲望。另外，在賞識(shí)鼓勵(lì)的同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)作文訓(xùn)練中存在的共同問(wèn)題給予分門(mén)別類(lèi)的具體指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)重寫(xiě)作文有“章”可循，有“法”可依。

總之，學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以是枯燥的，也可以是充滿樂(lè)趣的，教師應(yīng)善于思考，多總結(jié)，多指導(dǎo)，多鼓勵(lì)，多賞識(shí)，讓學(xué)生在“樂(lè)”寫(xiě)的基礎(chǔ)上更樂(lè)于分享，長(zhǎng)期的訓(xùn)練必將全面提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，也更利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：蘇州省高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）