深化課堂教學改革  提高教育教學質(zhì)量

湖北省沙洋縣五里鎮(zhèn)草場小學校長  陳祖華

草場小學地處沙洋西部邊陲，與江陵、當陽、掇刀三縣市區(qū)毗鄰，于一九九四年由村辦大元小學更名改建而成。現(xiàn)服務(wù)于七個自然村，一萬兩千余名老百姓的子女就讀。現(xiàn)有教師33人，其中小學高級（含中學一級）教師隊伍25人，取得大專以上學歷的教師25人，占全體教師總數(shù)的76%；35歲以下的年輕教師5人，平均年齡38歲，教師年齡結(jié)構(gòu)偏大。學校現(xiàn)有教學班12個，學生350余人，學校校級干部5人，市、縣骨干教師5人，縣名師1人。

近年來，學校在上級教育部門的領(lǐng)導下，緊緊圍繞“聚焦課堂、立足有效、提升質(zhì)量”這一主題開展活動。遵循“以人為本，科學管理，求真務(wù)實，質(zhì)量第一”的指導思想，按照“教師為主導，學生為主體，問題為主軸，體驗為主線”的原則，不斷深化課堂教學改革，創(chuàng)新教學管理手段，以主題活動為抓手，提高教育教學質(zhì)量，收到了滿意的效果。

一、以管理為核心，為主題活動提供保障

加大管理力度，加強組織領(lǐng)導，建立健全校本教研工作制度，學校建立主管（校長、教導處）、教研組、教師三級網(wǎng)絡(luò)，以教導處為中心，層層負責，逐級推進，為教研活動的順利開展提供組織保證。學校中層分工到年段教研組，參加教研組教研活動，提出指導性意見和建議。通過學校組織的教研活動，對全校教師進行全方位、多層次培訓，努力提升教師的知識結(jié)構(gòu)。

二、以培訓為陣地，為教師素質(zhì)提高搭建平臺

我們依托校本培訓，加大培訓力度，分層次、分類別、定時限，扎實開展業(yè)務(wù)培訓工作，重點開展教學準備、集體備課、上課、作業(yè)布置等培訓活動，采取“傳幫帶、結(jié)對子”，增強培訓效果，快速帶動教師提高自身的綜合素質(zhì)，不斷提升全體教師的課堂教學水平。

在備課培訓上，要求教師獨立備課，充分借鑒網(wǎng)絡(luò)資源及優(yōu)秀教案，教研組長在每周教研活動時間組織教師作課前討論或課后反思，帶領(lǐng)教師梳理單元教學重點、難點及重點知識內(nèi)容。

在課上，要求課教一致，面向全體，重視課堂教學中的信息反饋，及時調(diào)控教學手段。關(guān)注學困生，按要求完成每節(jié)課教學任務(wù)，隨時接受教導處的檢測評比。

在作業(yè)批改上，要求各門學科每節(jié)課布置的作業(yè)要適量，要求學生獨立、按時完成各科作業(yè)，教師及時認真批改，及時糾正錯誤，對學習上有困難的學生提倡面批，及時輔導。教導處采取定時與不定時抽查教師批改作業(yè)情況。

三、以教研為中心，為質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)

教研組的互助合作是教學研究的標志和靈魂，同組教師之間共同總結(jié)經(jīng)驗，互相學習，彼此支持，共同成長，教師之間的合作不是簡單以繼承為特征的“傳、幫、帶”，而是以反思為基礎(chǔ)的組織創(chuàng)新，我們采取的形式有：

（1）交談、討論，各教研組利用周教研日，圍繞某個具體的問題（可以是教學中或備課中遇到的一些問題與想法）暢所欲言，提出各自的意見和看法，在有效交談討論中，收獲教師個人單獨學習所得不到的知識。

（2）協(xié)作：教師共同承擔責任，完成任務(wù)，協(xié)作強調(diào)團隊精神，群策群力。為此我校在本學期取消了青語組、青數(shù)組的教研活動，開展年段教研組合作研討課，由教研組內(nèi)某位教師承擔一節(jié)課,大家共同探討、研究，發(fā)揮集體的智慧，齊心協(xié)力，推出一堂高水平、高質(zhì)量的研討課。年段教師共同參與聽課，課后由執(zhí)教老師就教學設(shè)計、教學實踐進行反思，聽課者參與評課、討論，從而解決教學中的實際問題。此活動學校為各年段教研組聘請一名專家，由負責各年段的教導主任和教研組長負責，每周一次。

(3)幫助：充分發(fā)揮組內(nèi)經(jīng)驗豐富，教學成績突出的優(yōu)秀教師的作用，與新上崗的青年教師結(jié)成師徒關(guān)系，通過他們對新教師的幫助指導，使新教師盡快適應(yīng)角色和環(huán)境的要求。骨干教師，學科帶頭人在同伴互助中發(fā)揮積極作用，通過同伴互助防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象。

（4）突破：緊緊抓住“有效課堂教學”這一重點，認真開展“反思我的課堂”活動，對自己的課堂教學回頭看，從備課、上課、教學時效幾個環(huán)節(jié)反思自己的課堂教學的有效性到底如何。切實開展課堂教學“人人過關(guān)”活動，學校成立考核小組，對每位教師的課堂教學水平進行評價，并按“優(yōu)秀、良好、合格、不合格”確定等次，考核結(jié)果記入學校“二四四”目標管理，評優(yōu)、表模、晉級掛鉤。