落實(shí)高中物理“科學(xué)方法”課程目標(biāo)的思考與實(shí)踐

      云南省永勝縣第三中學(xué)  張小蘭

  高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了三維課程目標(biāo)；知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。課程目標(biāo)把科學(xué)方法引入物理課程，能使學(xué)生掌握有效的處理問題的思想方法和工作方法，融會(huì)貫通地掌握物理學(xué)知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。那么，如何在教學(xué)中落實(shí)科學(xué)方法的教學(xué)目標(biāo)呢？筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談談自己的看法。

一、在教學(xué)過程中應(yīng)循序漸進(jìn)

在知識(shí)教學(xué)過程中應(yīng)采取何種模式才能較好地進(jìn)行科學(xué)方法教育呢？筆者認(rèn)為，開始階段宜以“隱性”起步，不能操之過早地引入一些抽象的科學(xué)方法的名詞，并解釋其含義，學(xué)生必然難以理解，接受不了，反而會(huì)引起逆反心理。因此，方法教學(xué)只能結(jié)合知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)點(diǎn)滴滴地“灌輸”，讓學(xué)生在潛移默化中從含混到明朗，逐步加深、理解，那么到一定的時(shí)候，學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的認(rèn)識(shí)就會(huì)豁然貫通，水到渠成。但是，如果在知識(shí)教育中一直進(jìn)行“隱性”的方法教育是不能達(dá)到教學(xué)要求的目標(biāo)的。那么，怎樣在“隱性”教育的同時(shí)，開展“顯性”教育，做到隱顯結(jié)合。及時(shí)顯化，使學(xué)生的知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化有一定的加速度呢？筆者的理解是，“隱性”教育應(yīng)該有一個(gè)“度”，超過這個(gè)“度”便可以用“顯性”教育了。問題是怎樣掌握好這個(gè)“度”，筆者認(rèn)為這個(gè)“度”應(yīng)由教材中知識(shí)體系、某一科學(xué)方法在教學(xué)中出現(xiàn)的“頻率”及難度、學(xué)生從“隱性”的方法教育中接受而形成的科學(xué)方法基礎(chǔ)和教師的科學(xué)方法教育基本功這四個(gè)因素共同決定的。當(dāng)某一科學(xué)方法在某一知識(shí)教育過程中達(dá)到“呼之欲出”氛圍的時(shí)候，就應(yīng)及時(shí)對(duì)這一科學(xué)方法作一總結(jié)，這一總結(jié)可以在課堂內(nèi)用幾分鐘的時(shí)間完成、筆者的原則是，當(dāng)對(duì)某一方法作過總結(jié)以后，在以后的結(jié)合知識(shí)進(jìn)行科學(xué)方法教育中一經(jīng)出現(xiàn)該方法，就一律以“顯性”教育方法的面目出現(xiàn)，再不必“擾抱琵琶半遮面”了。

二、把握授課過程的整體性

在授課之前，教師可先列出相關(guān)知識(shí)，展示課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和主要的思維方式，加強(qiáng)預(yù)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)前的準(zhǔn)備。在課堂上，教師應(yīng)留給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們談自己預(yù)習(xí)的做法、過程，著重講述本人所獲得的學(xué)習(xí)收獲。如學(xué)到了哪些新知識(shí)，怎樣用這些知識(shí)進(jìn)行練習(xí)和實(shí)踐，學(xué)習(xí)中有哪些新的發(fā)展、新的知識(shí)、新的感受、新的樂趣等。這樣有利于學(xué)生梳理原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，易于將新知識(shí)納入主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使原有知識(shí)結(jié)構(gòu)通過接受新知識(shí)，自身也得到改造或重新組合，使學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。同時(shí)，布置學(xué)生以學(xué)習(xí)目標(biāo)為指導(dǎo)，以相關(guān)知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)，使學(xué)生充分接觸新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行有意義的自學(xué)，這樣既可有效地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力，又可提高學(xué)生課前的準(zhǔn)備

三、掌握方法、適時(shí)運(yùn)用

當(dāng)學(xué)生通過“隱性”的或“顯性”的、自覺的或不自覺的教學(xué)方法教育以后，或多或少地掌握了一些科學(xué)方法。怎樣把這些科學(xué)方法加以鞏固、提高，并用來解決一些實(shí)際問題，以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，這是一個(gè)關(guān)鍵問題，筆者的做法是：

1、以題帶法

以題帶法是指通過對(duì)一組具有同一解題方法的習(xí)題的分析與解答，找出其這一方法的本質(zhì)特征，進(jìn)而總結(jié)這一方法的意義、作用及其運(yùn)用該方法解題時(shí)應(yīng)注意的問題。例如，筆者通過下面一組習(xí)題的分析和解答達(dá)到以題帶法的目的

題1、試作落在凸透鏡主光軸上的發(fā)光點(diǎn)通過凸透鏡所成的像（虛擬發(fā)光物）

題2、試作出射入凸透鏡上的任意光線通過凸鏡后的出射光線（虛擬發(fā)光點(diǎn)）

題3、試作出落在凸透鏡主光軸上某一點(diǎn)的眼睛通過凸透鏡能觀察到另一側(cè)的屏上的范圍（虛擬發(fā)光物）

上述三道題都不能用常規(guī)的作圖方法達(dá)到所要求的目的，但可通過虛擬方法，即虛擬發(fā)光點(diǎn)或發(fā)光物的方法進(jìn)行解決。筆者的要求是，解題不能就題論題而是應(yīng)從方法教育的高度加以總結(jié)和提高。如什么情況下可用虛擬方法，虛擬什么？怎樣虛擬？怎樣從虛擬出發(fā)進(jìn)行推理等等，并由此歸納出用虛擬方法解決解題的一般程序：(1)確定能否用虛擬方法解決問題；(2)明確虛擬類型（如虛擬物體、虛擬物理量、虛擬物理過程等等）;(3）由虛擬類型出發(fā)進(jìn)行推理；(4)解釋推理結(jié)果，得出所求問題的結(jié)論。

2、以法帶題

以法帶題是指通過用某一方法，解決各種不同類型的問題，從而對(duì)該方法起到鞏固、提高的作用。具體操作如下，教師可先介紹（或總結(jié)）某一方法的意義、主要作用及其解題應(yīng)該注意的問題，并通過幾個(gè)例子分析說明，然后讓學(xué)生找出能用這種方法解題的題目來。例如平衡題的習(xí)題中常用等效法解題，老師可先找一個(gè)力學(xué)中共點(diǎn)力平衡的例子用等效法分析解決，然后要求學(xué)生自己去找不同的平衡狀態(tài)下能用等效法解決的典型題目來，并用等效法解決。一般學(xué)生能找出如下題4、題5的典型題目來：

題4、求半徑為R的金屬球處在離球心為r的電量為Q的點(diǎn)電荷電場中所產(chǎn)生的感應(yīng)電荷在球心處產(chǎn)生的場強(qiáng)（感應(yīng)電場與外電場等效）

題5、求放在電阻不計(jì)的U型線框上作速度為V的、勻速切割磁感應(yīng)強(qiáng)度為B的磁力線運(yùn)動(dòng)的、長度為L電阻為R的導(dǎo)體棒所受的外力（外力與安培力等效）

通過平衡問題中的等效方法可見，以法帶題既考查了平衡問題知識(shí)又檢測了等效方法的掌握速度，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，提高思維高難度能力提供了一個(gè)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

總之，在科學(xué)教學(xué)中注意到循序漸進(jìn)原則，同時(shí)加上適度的題目訓(xùn)練，是可以達(dá)到新課程的科學(xué)方法教學(xué)目標(biāo)的