中華文教網移動版

教師年度考核要重實績

文/蘇延清

又至年末，教師的年度考核序幕已經拉開。

就筆者所知，目前，許多學校教師的年度考核在實際操作中不同程度地出現了這樣或那樣的問題，教師年度考核走過場的現象不少 ，主要表現在以下幾個方面：

一是考核制度有待于進一步完善。目前，許多學校的考核制度出現了兩個極端：一是簡單化。一些學校的領導便于平時對教師“有效地管理”，學生的考試成績仍然是教師年度考核的唯一依據，這樣的制度已經與新課程理念和素質教育的要求相悖甚遠。二是復雜化。有些學校的考核制度出現了絕對的“數字量化”。 所謂的量化項目只不過是領導絞盡腦汁想出來的多而且雜，但無實際意義的一些條目，從根本上缺乏人本主義和實用性。

二是民主測評流于形式。許多學校，雖教師民主測評，但測評結果沒有及時公開、及時公布，測評的真實性往往遭質疑，“民主測評”形同虛設。

三是考核以關系論“優秀”。有的學校，平日里跟領導關系“鐵”的教師，年終考核時，學校領導往往“忽視”了他們的德能勤績的優劣，帶著強烈的個人感情色彩，出現了內定“優秀指標”的不良現象。這樣，不但歪曲了考核的真正意圖，也不利于學校的發展和教師的進步。

四是論資排輩定“優秀”和輪流“坐莊”。一些單位在對教師進行年度考核時，沒有根據教師的工作實績 ，對教師進行公正的評價，而是根據教師的年齡、資歷來定，甚至有的單位照顧即將要退休的教師，這樣無形地打擊了年輕優秀教師的工作積極性和創造性。而有的學校為了“安定團結”，評選優秀每年“輪流坐莊”，形成“你優我優他也優”的現象。

筆者認為，對待年度考核工作不能搞形式、走過場，要實事求是，科學評價。一要制訂好科學的、有激勵作用的考核方案和細則；二要實施陽光考核，讓考核過程和方法公開透明。重視教師的教學實績，盡量讓事實說話；三要采取多元化的考評方式。教師考評應該實行教師個人陳述，領導、學科組或教研組集中評議，學生、家長全員參與的方式。

教育教學評價工作是一項十分復雜的系統工程，做好對教師工作的準確、客觀、公平的考核，已成當務之急。

甘肅定西市安定區公園路中學