談小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀

甘肅省清水縣隴東鄉(xiāng)中心小學(xué)    朱小明

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中朗讀的目標(biāo)要求：5~6年級(jí)能用普通話(huà)正確`流利,有感情地朗讀課文。在教學(xué)過(guò)程中，我主要是從以下幾方面實(shí)施訓(xùn)練的。

一、要有明確具體的朗讀目標(biāo)。養(yǎng)成習(xí)慣。

    朗讀不是亂讀、濫讀。朗讀前應(yīng)給學(xué)生一定的要求或目的。在學(xué)生讀前，可要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、句，讀通讀順課文。朗讀過(guò)程中，做到不添字，不減字，不顛倒重復(fù)字詞，嚴(yán)格要求自己反復(fù)誦讀，達(dá)到文暢氣順的地步，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。也可設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的思考題，讓學(xué)生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內(nèi)容。

二、 熟練朗讀，掌握節(jié)奏 .朗讀形式要多用

古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟也會(huì)吟”。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步做到語(yǔ)言連貫，節(jié)奏分明，語(yǔ)速適中，語(yǔ)讀清晰。通過(guò)反復(fù)的誦讀訓(xùn)練，讓學(xué)生更好地體會(huì)文章的語(yǔ)言美。在課堂上，我通過(guò)放錄音磁帶或范讀，讓學(xué)生掌握停頓，語(yǔ)速和重音的一般規(guī)律，告訴學(xué)生。然后拿出一個(gè)語(yǔ)段，讓不同的學(xué)生來(lái)讀，比較其好壞。熟練朗讀一定要跳出第一步——正確朗讀的桎梏，由單個(gè)的文字換位到整篇的文章。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個(gè)接一個(gè)讀、對(duì)讀、分角色讀＼、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。 

三、 感情朗讀，體驗(yàn)情境 
    一篇文章，在熟讀以后，我要求學(xué)生掩卷深思，仔細(xì)揣摩文章的思想感情，并相互探究由此而獲得的真切的感受。我們知道，任何一篇文章，它的語(yǔ)言文字背后總包含著豐富的意象。而這種意象又聯(lián)系著文章的神氣——含蓄的感情，唯有讀者用心去讀，才能深切感受到。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生要能把這些文字轉(zhuǎn)化為自己想象中的畫(huà)面，讀“山”便會(huì)有山之巍峨雄壯，讀“海”便會(huì)有海之博大深邃。如《飛奪瀘定橋》一文雖然悲壯感人，但距離學(xué)生實(shí)際較遠(yuǎn)，人物形象在學(xué)生心目中只是程序化的故事英雄。因此，創(chuàng)設(shè)情境，制作課件，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行自由朗讀，才能夠縮短時(shí)空距離，將語(yǔ)言文字還原成語(yǔ)言形象，我們可以通過(guò)學(xué)生真情實(shí)感地朗讀，體會(huì)紅軍戰(zhàn)士的英勇頑強(qiáng)。學(xué)生通過(guò)動(dòng)情地朗讀，激情的背誦、表現(xiàn)出來(lái)的人物也就顯得栩栩如生、躍然紙上。用心、用情去讀，這種情境會(huì)讓學(xué)生永難忘記，文中人物也會(huì)讓學(xué)生長(zhǎng)久記憶。 
    朗讀、吟詠，符合漢語(yǔ)言特點(diǎn)和規(guī)律，有的靠講靠分析是永遠(yuǎn)得不到的。對(duì)于每一篇文質(zhì)兼美且能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈情感共鳴的文章，我覺(jué)得都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，充分地讀，在讀中不斷加強(qiáng)自身內(nèi)心的體驗(yàn)，達(dá)到內(nèi)化的目的。