老師的教育態(tài)度決定學生

2010-02-20 00:10  《科技信息報•今日文教》2010.2.1   霍中元

    學校新分來了兩位女老師，一位是老師A，一位是老師B。老師A 對學生比較嚴厲，動不動就訓斥學生，常聽她埋怨學生不聽話。老師B對學生比較親和，課間常看到她與學生追逐打鬧的身影，并常聽她說這些孩子蠻可愛的。可以窺見，老師A是好強的，對學生有“恨鐵不成鋼”的苛求，希望她的學生也和她一樣強。老師B好像對學生沒有什么愿望，沒有什么要求。A老師的教育方式，使學生循規(guī)蹈矩，似乎令人放心。B老師的教育方式，看上去有點放任，使得一些家長憂心沖沖，怕教不好自己的孩子。學期下來一半了，學區(qū)舉行調研測試，結果呢？B老師班上學生的測試成績明顯好于A老師的班。這是什么原因呢？為什么反差這么大？不少家長，就連有些老師也表示不解。好事的我，分別到這兩個班旁敲側擊進行了實際調查了解，情況是這樣的： A老師班上的學生，除少數(shù)成績優(yōu)秀的學生見到老師不大懼怕外，其余的中等生，尤其是“下等生”見到老師，就像“老鼠”看到“貓”那樣恐懼，不敢亂說亂動。學生“不敢亂說亂動”，應該對老師的話絕對服從。可是“不敢亂說亂動”的背后是什么呢？學生學習上遇到困難，不敢向老師請教，使得背負的困難越來越多，成績搞得一差再差，久而久之失去了上進的信心。白天在學校答應老師認真完成家庭作業(yè)，可到晚上摸到作業(yè)就頭疼，沒有興趣，不如玩耍、看電視、睡懶覺那樣舒心。學生生活上遇到什么問題，不敢讓老師知道，自己小小年紀又無能化解得了，以至產生種種不健康心理。不健康心理又會表現(xiàn)為種種不良的行為習慣。這就更容易遭到A老師的訓斥，以至師生之間惡性循環(huán)。 B老師班上的學生，普遍對老師有親和感，心里有什么想法，學習或生活上有什么困難敢于向老師傾吐。我也向B老師作了探詢，B老師說：“在和學生“打鬧”的親和接觸中，我能容易地發(fā)現(xiàn)學生所思所想，也更能有意無意“潤物細無聲”地向學生傳遞解決某些問題的思想、方法，比一味機械的說教、訓誡容易讓學生接受得多。這兩位老師對待學生的兩種教育態(tài)度和產生的兩種教育效果，使我不禁想起了一位教育名家說過的：有什么樣的教師，就有什么樣的學生。是呀，教師的教育態(tài)度，對可塑性很強的小學生來說，潛移默化的影響很大。教師對學生采取什么樣的態(tài)度，就會教出有什么心理行為的學生。教師對學生親和點兒，學生對教師、對周圍事物，包括對學習、對行為規(guī)范，就會產生親和感。師生情感親和了，相互間的心理行為就會配合默契，教育目標達成率高。這就是親和教育的力量。反之，如果教師把學生高壓怕了，學生對教師、對周圍事物，包括對學習、對行為規(guī)范，就會產生恐懼、敵對、逆反、厭煩等不良心理。教師高壓的“良苦用心”也就因此適得其反，付之東流。因此，學生能否健康發(fā)展，教師的教育態(tài)度起決定作用，可以說這毫不夸張。　　
　　 (作者：江蘇姜堰市仲院中心小學 霍中元)