淺談信息差任務在初中英語教學中的應用

城西中學  黃溫微

    《全日制義務教育英語課程標準》（修訂稿，2003 年 12 月）明確將“使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言應用能力”作為基礎教育階段英語教學的任務之一。而傳統(tǒng)的“灌輸式”語言教學模式以教師為主體，學生用英語表達的機會非常少，無法很好地培養(yǎng)學生的聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言應用能力。因此，課程標準提倡任務型教學以培養(yǎng)學生的綜合語言應用能力。任務型學習就是通過設計語言學習任務，讓學生用語言來完成任務，即用語言來做事，以達到掌握語言、學會運用語言的目的。為了完成任務，學習者以意義為中心，盡量調(diào)動各種語言和非語言資源，進行意義共建，以達到解決某種交際問題的目的。完成任務的過程催化了學習者自然的和有意義的語言應用，營造了一個有利于學習者語言習得和內(nèi)化的最佳環(huán)境。信息差任務作為任務型教學的一個重要組成部分在語言教學中起著重要的作用，下面筆者就如何將信息差任務應用到初中英語教學中作簡單的論述。

一、信息差和信息差任務

    信息差是指人們在掌握信息方面所存在的差距。由于這種差距的存在，人們才有必要傳遞和交流信息，進行交際。通過交際，縮小或填補信息差距，從而達到一定的信息平衡(balance of information )，實現(xiàn)交際目的。但舊的差距被填補后，新的差距又會產(chǎn)生。所以，從某種意義上說，交際過程是一個循環(huán)往復的信息差鏈，信息差是人們進行交際的誘因和基礎。

    信息差任務是一種為了獲取參加活動的合作伙伴的信息或為了傳遞自己的思想需要而設計的有趣的課堂任務。換句話說，是參與者們就某個問題進行廣泛交流，來彌補自己的信息空隙的活動。由于在完成信息差任務時，學生的注意力集中在運用語言傳遞與接受真實的信息上（雙方都認為此時的交流很有必要，交換的信息雙方都感興趣），大量增加了語言輸人與輸出的量，給學生提供了綜合使用語言的機會，使學生有可能成塊地掌握語言，綜合地運用語言、并將以前所學過的語言重新組合，創(chuàng)造性地使用語言。

二：信息差任務在英語教學中的具體應用

        1．猜測游戲(guessing game): 這是根據(jù)‘信息差”理論并利用語言習得的一種教學輔助活動。可以讓學生兩人一小組，其中一名學生必須用英語向另外一名學生提供各種線索或暗示，直到猜測者猜到為止。由于“信息差”的實際存在，學生會主動地、積極地參與猜測并提出各種問題。在實際課堂上，教師可以根據(jù)實際情況決定各小組的人數(shù)。具體操作可以如下：

任務：猜猜他/她是誰 

    生根據(jù)他們抽取到的人物名字，通過描述其外貌和愛好，同組同學猜猜他/她描述的是誰。

    任務前：教師把全班分成兩個個大組，教師解釋任務要求并給出完成任務需要的語言結構：

    任務中：

    步驟 1. 每組派 1 個代表上前通過抽簽的方式拿到一張人物卡。

    步驟 2. 這個代表根據(jù)自己抽到的人物從外貌、愛好、職業(yè)等方面進行描述。

    步驟 3. 另一組的同學進行猜測，不一定等他 / 她描述完，只要覺得他/她描述的是某個人就可以打斷他/她進行猜測，如果猜測不對，描述人繼續(xù)描述，直到有同學猜對為止。

    步驟 4：一位學生描述完后換另一組的一個代表上來描述。

任務后：統(tǒng)計每組猜出人物總數(shù)。

    評價：猜出人物最多的組勝出。

    2.角色扮演(role一play)：:角色扮演是交際課堂電最常用的活動形式之一。活動過程中，讓學生扮演日常生活中各種不同的人物。通常教師會發(fā)給學習者不同的卡片，上面有不同的情景、角色及觀點等。學習者需要在一定的時間內(nèi)運用自己的交際能力來達到信息的傳遞和交流。

    任務：讓學生兩人一組在商店買東西。

    任務前：教師解釋任務要求，并給出完成任務所需的語言結構：

       Can I help you?

      What kind of noodles / dumplings / porridge would you like?

      What kind of noodles / dumplings / porridge do you have?

      What size bowl of noodles / dumplings / porridge would you like?

       I’d like a small / medium / large bowl of ….

      We have….

      Do you want some drinks?

       Anything else?

    任務中：

    步驟 1：學生兩人一組，一個顧客(A)，另一個當?shù)陠T(B)。A,B學生手中各持一張卡片，根據(jù)上面的信息進行對話。

    步驟 2：學生開始對話

    任務后：各小組上前表演對話。

    評價：通過全班投票選出“最佳表演組”。

    3.觀點差活動(opinion gap activity)：觀點差就是指交際雙方的觀點存在差距，因此也就產(chǎn)生了交際的需要。在該活動中，學習者需要明確闡述自己的觀點，然后對之進行論證，通過交際雙方不同信息的交流達到說服別人的目的。這種活動的題目或觀點往往沒有正確或錯誤之分，只要學習者能利用充分的證據(jù)來論證自己的觀點即可。辯論賽是觀點差活動最常用的形式。例如: 教師在上完某個話題時可以利用信息差，對這個話題展開討論。下面就“誠實“這個話題進行討論。具體步驟如下:

    任務前：教師解釋任務要求，并給出語言結構（略）

    任務中：

    步驟1：告訴學生如果他們是監(jiān)考老師，發(fā)現(xiàn)學生考試作弊，他們可選擇以下  四種行為(可選擇性就意味“信息差”的存在)

    步驟2：采取同一行動的學生在一起討論，對這個話題達成共識，并利用論據(jù)來證明本組的觀點。

    任務后：教師讓學生把本組的觀點向全班同學匯報。

    評價：通過各組學生給出的可接受理由的數(shù)量判定小組的勝負。

三：信息差任務中信息差設置的度

    在創(chuàng)設信息差的時候要注意信息差的度，即可理解的輸入。語言教學或語言教學的語言輸入的信息差應該有一定的限度。信息差太大，學習者會因不理解而喪失學習信心；信息差太小，學習者會因激不起認知興趣而減弱學習動機。換言之，要根據(jù)學生現(xiàn)有實際語言水平，提供可理解的語言輸入，恰如Krashen在他的輸入假設理論中所論述的一樣，以確保設計的信息差能給學生提供用多種語言進行交際的機會。任務的設計要具有一定的挑戰(zhàn)性，促使學生向“最近發(fā)展區(qū)”靠近。另外，要考慮不同學生的實際能力，布置有層次的任務，讓不同層次的學生都有選擇相當?shù)娜蝿盏臋C會，這樣才能設計好信息差，在運用中才能收到效果。

在教學實踐中，本人深深體會到教師在任務型教學中利用各種形式創(chuàng)設信息差的活動對激發(fā)學生運用外語獲取信息進行交際的內(nèi)在學習動機起了重要的作用，使外語學習表現(xiàn)出生動性、創(chuàng)造性，使課堂交際活動真實而富有情趣。利用信息差的活動把語言的形式、意義及用法有機地結合起來，使學生有機會在信息交流過程中自然地習得語言，從而使任務型教學更富實效。“信息差”在外語教學中起著不可替代的積極作用，它的存在與否是判別教學中是否把外語作為交際工具來學習的重要標志之一。