淺析思考閱讀對(duì)寫(xiě)作的促進(jìn)作用

                           甘肅成縣四中   何更生

　　培養(yǎng)學(xué)生讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的能力是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)。曾有人提倡以閱讀為中心，也有人主張以寫(xiě)作為重點(diǎn)。其實(shí)，讀與寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的雙翅，讀寫(xiě)比翼齊飛，方能鵬程萬(wàn)里。讀是基礎(chǔ)，寫(xiě)是發(fā)展；寫(xiě)有利于增強(qiáng)閱讀的興趣，讀則能促進(jìn)寫(xiě)作的提高。讀和寫(xiě)是互相滲透，不可分割的。

    一、通過(guò)閱讀，結(jié)合課文情境和內(nèi)容探討寫(xiě)作、擴(kuò)展寫(xiě)作

　　就是說(shuō)，要從寫(xiě)作的角度來(lái)閱讀課文，以寫(xiě)作作為切入點(diǎn)來(lái)理解課文，指導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺(jué)地去閱讀，去感知作者選材的藝術(shù)性，布局謀篇的技巧和遣詞造句的準(zhǔn)確、精美等等。這樣，學(xué)生就會(huì)深入地領(lǐng)悟到名家寫(xiě)作的意趣，學(xué)到許多自己心領(lǐng)神會(huì)的知識(shí)，再動(dòng)筆寫(xiě)起文章來(lái)，就不會(huì)那么被動(dòng)了。這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一種跳躍性的擴(kuò)展思維訓(xùn)練。這種方法，可以讓學(xué)生從原文的閱讀中跳躍出來(lái)，展開(kāi)想象的翅膀，在寫(xiě)作的空間邀游，使他們時(shí)而感到“柳暗花明”，時(shí)而感到學(xué)習(xí)之路“曲徑通幽”。這樣由課文而來(lái)，一方面學(xué)生覺(jué)得不陌生，有內(nèi)容可寫(xiě)，消除了作文的恐懼心理；另一方面也發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了他們的想象能力和創(chuàng)新品質(zhì)。

    二、在閱讀中感悟素材的整合 

　　學(xué)生作文中條理不清、語(yǔ)序顛倒,這是常有的通病。在閱讀教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感悟文本素材的整合強(qiáng)化、要落實(shí)。這樣學(xué)生方能對(duì)自己收集的作文素材加以整合變通。我們可在文本的閱讀中引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言表達(dá)效果,感悟句與句之間的聯(lián)系;可在每篇課文熟讀之后,教師組織學(xué)生討論,文本的素材有哪些,領(lǐng)悟作者是怎樣整合素材精當(dāng),怎樣整合素材不當(dāng)。學(xué)生能感悟到先寫(xiě)什么,再寫(xiě)什么,后寫(xiě)什么及先后之間的聯(lián)系,就能逐漸的把握文本的條理、層次結(jié)構(gòu)以及素材的來(lái)龍去脈。培養(yǎng)習(xí)作素材科學(xué)整合的能力。

    三、加強(qiáng)復(fù)述文本、讀寫(xiě)、做讀書(shū)筆記等訓(xùn)練 

　　在閱讀感悟中,學(xué)生把對(duì)文本感悟的內(nèi)容,清楚、明白、連貫地復(fù)述下來(lái),能使學(xué)生積累詞匯、積累語(yǔ)言、激發(fā)創(chuàng)作靈感。語(yǔ)文教材中有許多情節(jié)感人、情感濃郁、語(yǔ)言優(yōu)美、故事性強(qiáng)的文本,抓住這些文本,訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性的復(fù)述、補(bǔ)敘復(fù)述、概括復(fù)述,從量變到質(zhì)變,逐漸掌握文本素材整合的方法,掌握運(yùn)用詞句表達(dá)效果的方法,以指導(dǎo)自己作文。 教師充分發(fā)揮文本的示范作用,根據(jù)文本素材整合的方法,有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，領(lǐng)悟作者使用語(yǔ)言的表達(dá)效果。尤其是課外閱讀,要做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū),無(wú)論是提綱、摘錄,還是讀后感,都積累了作文語(yǔ)言、作文素材和作文素材整合的方法。教師應(yīng)有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生把讀書(shū)筆記積累在一起。再與記日記相結(jié)合。建立開(kāi)放式的作文素材庫(kù),促使學(xué)生閱讀和作文雙豐收。

    四、糾正認(rèn)識(shí)上的偏差

　　閱讀與寫(xiě)作雖有各自的培養(yǎng)要求，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)也有各自的編排體系，培養(yǎng)目標(biāo)，但二者之間關(guān)系密切，應(yīng)有分有合，有合有分，互相滲透，協(xié)調(diào)發(fā)展。眼下，在寫(xiě)作教學(xué)中往往就寫(xiě)論寫(xiě)，閱讀重視不夠，未放在重要位置上。寫(xiě)作上單靠在生活中觀察、搜索是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要勤于積累。盡管豐富多彩的生活是寫(xiě)作的不竭源泉，但一個(gè)人生活范圍畢竟有限，要打開(kāi)寫(xiě)好作文的廣闊天地，須學(xué)習(xí)、掌握更多更廣的知識(shí)，了解古今中外天下事。為此，在青春年少之際，要廣泛閱讀，涉獵方方面面的知識(shí)，以開(kāi)闊視野，實(shí)實(shí)在下一點(diǎn)聚沙成塔，集腋成裘的細(xì)功夫。再說(shuō)，人不可能事事都直接經(jīng)驗(yàn)，都親目能睹，親耳能聞，親身實(shí)踐，通過(guò)閱讀，能懂得許許多多個(gè)人無(wú)法接觸到的事物，沖破個(gè)人生活的局限，沖破時(shí)間空間的局限。閱讀是吃收，吃收得越豐富，表達(dá)時(shí)筆下越有神。因而，從事寫(xiě)作教學(xué)，既要引導(dǎo)學(xué)生讀無(wú)字書(shū)——深入生活，心入生活，眼看，耳聽(tīng)，心想，又要啟發(fā)、帶領(lǐng)學(xué)生讀有字書(shū)——精讀，博覽，篩選，吸收，認(rèn)識(shí)世界，品嘗人生。二者忽視其一，就給寫(xiě)作能力的提高斷了相當(dāng)?shù)脑搭^活水。

    五、培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，注重學(xué)生平時(shí)的積累

　　作文是抒發(fā)內(nèi)心的感受，如果教師缺乏對(duì)生活對(duì)作文的熱情，我想學(xué)生的寫(xiě)作熱情是無(wú)法調(diào)動(dòng)起來(lái)的，因此教師要用自己的熱情點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，使他們感動(dòng)生活，書(shū)寫(xiě)出自己生活的感受。在平時(shí)的寫(xiě)作中，對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，使其心理得到一種滿足，對(duì)作文充滿興趣。對(duì)作文的課堂教學(xué)也充滿熱情。閱讀與寫(xiě)作就如同蜜蜂采百花而后釀蜜一樣。沒(méi)有見(jiàn)多識(shí)廣、博采眾長(zhǎng)的“厚積”，就不可能有寫(xiě)作的“薄發(fā)”或“多發(fā)”，閱讀對(duì)寫(xiě)作的促進(jìn)作用，早在唐代始就有深刻的認(rèn)識(shí)：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)呤。這些話充分地說(shuō)明了閱讀對(duì)寫(xiě)作的重要作用。

　　總之，讀是寫(xiě)的基礎(chǔ),寫(xiě)是讀的運(yùn)用和發(fā)展。它不僅僅為寫(xiě)作提供表達(dá)形式、寫(xiě)作技巧方面的范例，而且在開(kāi)闊視野、積累知識(shí)、豐富語(yǔ)言、陶冶情操等方面對(duì)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生極為重要的影響。作為語(yǔ)文教師,要努力把閱讀和作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái),使讀有利于寫(xiě)的提高,使寫(xiě)有利于讀的表達(dá)。閱讀確乎是學(xué)生獲得寫(xiě)作范式的必由之路，沒(méi)有對(duì)大量文學(xué)作品內(nèi)質(zhì)的深刻把握以及由閱讀獲取的情感體驗(yàn)而形成的深沉積淀，是很難產(chǎn)生內(nèi)蘊(yùn)豐厚的優(yōu)秀之作的。只有以廣泛的閱讀記憶、獲取信息為前提，才能寫(xiě)出言之有物、言之有序的好文章來(lái)。