把生活“種”在科學課堂
2011-01-05 16:31 1月3日今日文教A6版 金曉秋
把生活“種”在科學課堂
----淺議小學科學課堂生活化
浙江省永嘉縣沙頭鎮南岙小學 金曉秋
摘要 知識本身就來源于生活，不管是口頭的，還是書面的，要獲得新的知識除了原有的知識還需要生活經驗的參與，即通過自己的生活體驗可以幫助自己理解或加深理解所學的知識。在新課程的改革下，小學科學課堂日趨生活化。筆者主要從小學科學課堂提問的生活化；科學課堂探究的生活化；科學材料選擇的生活化；科學課堂延伸的生活化等幾個方面闡述現代科學課堂的現狀。通過了解與思考，得出淺薄的意見，即提倡學生做生活中的有心人；關注學生的好奇與探究欲望；擴展課外活動與延伸等。筆者通過自己的認識，最終希望能實現科學知識“生活化”和生活世界“科學化”，讓孩子樂于科學學習，樂于科學探究。
關鍵詞 小學科學 生活化 選材 探究
隨著新課程的改革，科學課的地位也不斷地上升。而科學課包涵的知識極為豐富，有物理的，有生物的，甚至還有化學的，這么多的知識，如何才能讓學生愛上科學，如何輕松的學好科學知識，如何培養學生們的科學情感與態度呢？小學科學課程標準指出，關注小學生年齡特點的方式學習科學，提倡科學課程貼近小學生的生活。在新一輪的教學改革中，各任課老師都有這樣的感受，新教材內容的安排更貼近生活，很多的教具、器材就在我們的身邊，就來自于我們的生活。這就要求科學課堂生活化。小學科學課堂生活化具體體現在哪些方面，我們又將如何做好這一點，我根據自己這幾年的科學教學經驗，談談自己一些比較膚淺的看法。
一、小學科學課堂生活化的表現
在小學科學教學中，課堂生活化主要表現為以下幾個方面：
（一）科學課堂提問的生活化
“科學源于生活。”生活是兒童學習的教科書，也是兒童學習的場所。學生對自己身邊的事物最為熟悉和最感興趣，同時也最容易激起學生科學的探究欲望。在小學階段，學生學習的動機大都取決于對學習內容的興趣。因為他們的好奇心強，求知欲旺，遇到感興趣的問題總要弄個究竟。他們對生活充滿了好奇：為什么天是藍，為什么會下雨，為什么早晨人的身高會比較高呢？無數個為什么圍繞在他們身邊，而我們大人有時候覺得孩子們在“瞎鬧”“瞎問”，其實正因為有孩子們的無窮無盡的問題，才有學習的不竭的動力。提問是課堂教學的波瀾，也是形成課堂教學高潮的前奏。學生的提問是一個復雜的過程，在這個過程中滲透著學生的個性，體現了學生的主動性，可以解決他們的觀察能力、思考能力、分析問題、鑒別問題的能力，也能鍛煉他們的語言表達能力。所以教師在教學過程中，應根據學生這一特點，創設情境，激發學生的興趣，調動學生已有的生活經驗，對事物的好奇心，提出他們很早就想了解的，但又一直懸而未解的問題，學生必然會產生強烈的學習欲望。如在教學《水》這一課時，對于蒸發這一概念，對于學生十分深奧，我就從生活中的曬衣服中入手。首先我事先準備濕的衣服，向學生尋求幫助：“老師今天不小心把干的衣服弄濕了，可是老師今天要穿這衣服，誰能幫助老師使衣服快點干掉！”學生馬上能聯系自己的生活實際，給我出了各種點子。這樣的生活情景，引入到課堂中，學生感到科學課是那么深不可測，其實和他們非常親近，一個難點就這樣解決了。與此同時，學生也試著解決生活中，為什么夏天房間里放上水會更涼快些等有關的問題。
（二）科學課堂探究的生活化
新課程標準把科學探究作為主要學習方式之一，同時列為學習目標。學生在科學課堂上，必定經歷一定的探究過程，他們通過積極參與而逐漸對自然界有所認識。現在的科學課堂探究活動越來越接近生活。它們取材于生活，服務于生活。學生在科學探究活動中通過“體驗生活，動手做科學”的方式來進行，親身經歷，實驗加以驗證，親自得出結論，從而建構起對科學的新的認識。例如在《蝸牛》這一課中，研究蝸牛的食物時，學生期待解開這一問題，而教師這時可以欲擒故縱，抓住學生的好奇心，讓他們自己去發現蝸牛的地方去尋找蝸牛的食物，這遠比直接告訴學生答案印象深刻的多。再如，要想讓糖粒快點溶解，學生都會想到把糖粒放進嘴里，用舌頭攪動，用牙齒咬碎，可是為什么要這樣做呢？其中的科學道理是什么呢？將這一科學探究活動引入到生活中，可以做一個口腔中溶解糖粒的模擬實驗：在燒杯中加入熱水，把糖粒搗碎，放進燒杯，用玻璃棒攪拌，就會加速糖粒的溶解，進而讓學生理解加大糖粒與水的接觸面積，加快糖粒在水中的運動，加速糖粒在水中的分散速度就能使糖粒溶解得更快。這樣的科學實例從學生的日常生活中信手拈來，再加以提煉，讓學生學得更有趣，學得更有效，讓學生感悟到科學原來可以離我們這么近！
（三）科學材料選擇的生活化
實驗材料生活化是新課程教材較之于舊課程的一個較大不同。小學科學新課程配備的實驗器材在側重保障主要實驗、實驗主導材料的同時，還需要師生們共同準備一些實驗器材――即生活化實驗材料。小學科學課的探究材料包括可供觀察、探究的所有信息材料和實物材料。如課本、圖冊、課外讀物、媒體信息、兒童生活中的所見所聞和熟悉的物品、周圍的環境、實驗儀器、電教媒體材料等等。提供學生科學的實驗儀器有的時候也是非常有必要的，但是實驗室的儀器容易使學生一定的陌生感，同時也不利于學生課后繼續進行科學探究。小學科學應以研究貼近兒童生活的科學現象為主要內容，學生在參與各種探究活動的過程中，運用生活化的材料。科學學習要生活化，告訴我們的孩子們，科學就在我們的身邊，科學并不神秘。許多科學探究都可以利用生活中的材料來做實驗。如《蝸牛》《尋訪小動物》等等許多的教學內容，都可以讓學生自備實驗材料進入課堂，也幫助我們老師解決準備材料的麻煩，而這一切也是學生樂于做的，在準備這一材料的過程，學生已經不知不覺的參與到了學習當中去了。如《螞蟻》這一課，學生在找螞蟻的過程中，已積累了許多感性知識。這一課內課外都牢牢的吸引了學生，使學生主動參與到了課堂教學中上來。教學中如果一味使用專門的實驗器材反而會制約了學生課外的科學探究活動。提供學生隨處可見的生活化的實驗材料，有興趣的學生就可以利用課余時間作進一步的科學探究了。生活化探究材料作為科學活動材料的一個重要組成部分，取材方便、來源廣泛、種類豐富，在彌補現有材料不足，豐富探究活動，把活動拓展到課外方面，會發揮積極作用。
（四）科學課堂延伸的生活化
課堂延伸是課堂教學中的一個環節，通過課堂延伸，教師可以對學生所接受的知識進行及時的檢查、課堂訓練讓學生掌握知識，形成技能，發展能力起到積極作用。課堂延伸有教材內容的延伸；課堂環境的延伸；課堂作業設計的延伸；課堂探究活動的延伸等。學生學習科學、探究科學現象也不能被束縛在教室這樣一個狹小的空間里，教室外的世界才是孩子們大有作為的更廣闊的天地。這片天地充滿活力，富有神秘。面對這樣一片神秘的領土，我們要挖掘孩子眼中的閃光點，當他們為之吸引，我們要為之引導。小學科學課程標準指出：小學科學教學以周圍常見的事物與自然現象為對象，提供給學生們生活中接觸的材料進行科學探究，并適當地將這樣的科學探究延伸到課堂以外的豐富多彩的生活中去。可以引導學生將科學探究活動由教室擴展到課堂以外的家庭、社區乃至整個社會，使課內、課外、生活、社會互相結合，讓學生獲得最大程度的滿足與發展。在學習了《各種各樣的云》，我讓學生根據云的形狀去預測明天的天氣，當孩子的預測成功時，學生感受到生活中到處是科學，科學就在自己的身邊，學好科學在生活中的用處是那么的廣泛，從而對周圍世界充滿強烈的好奇心和探究欲，產生對科學探究的濃厚興趣，形成學科學、用科學的良好習慣，獲得真正的長足發展。而同樣的當學生們失敗時，他們就會找原因，能讓學生們知道，科學課要學的知識，并非無本之木，無源之水，而是來源與他們熟悉的生活，從生活經驗中發現科學問題，即科學要從生活中來。結合學生生活，通過動手實踐，讓他們看一看、做一做、玩一玩、想一想，從中學到知識、培養興趣、練習方法，體驗科學探究的過程，這正是科學啟蒙的含義。
二、對小學科學課堂生活化的思考
（一）關注學生的好奇與探究欲望
蘇姆霍林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”我們教師不僅要激發學生心靈深處那種強烈的探究欲望，而且要讓學生在自主學習中獲得成功的情感體驗。因為只有讓學生自主學習中獲得成功，才會真正的、內在的、高層次的愉悅，產生強大的動力，而這動力又來自與孩子對周圍世界的好奇與探究。在小學階段，學生雖然沒有系統的知識和方法，但已具備一定的生活經驗積累，教師可以根據小學生已有的生活經驗，在他們熟悉的生活環境中選取有關的內容，發現有價值的科學問題作為探究課題，展開學習，為后繼的科學學習打好基礎，養成善于從生活經驗中發現科學問題的良好素養。
（二）提倡學生做生活中的有心人
小學科學教育提倡關注小學生對周圍探究興趣和需要，學生進行科學探究必然要借助一定的探究材料，這是實現兒童科學探究過程的必要條件。我們要提倡學生做生活中的有心人，收集一些生活中的材料，如酸奶瓶，飲料瓶，小玻璃瓶作為探究物體沉浮的材料。收集一些種子，樹葉，紙樣，小昆蟲，制成標本進行展示。收集各種包裝盒，作為制作我的小車，我的小船的材料。鼓勵學生從身邊的事物中尋找科學，發現科學，探究科學。運用生活化的材料，能在一定程度上解決農村小學儀器、材料緊缺的現狀，激發學生變廢為寶的樂趣，使我們的科學課有更多的探究材料，實驗材料，讓我們有更多的探究機會，何樂而不為！
（三）擴展課外活動與延伸
生活化的課外活動既鞏固擴展了學生的課堂知識，又發展了學生的動手動腦能力，提高了學生的思維能力，發展了學生的探究能力，有助于學生把科學知識，科學技能應用到生活中，去解決一些簡單的生活問題，用科學改善生活。小學科學教學應更生活化，以周圍常見的自然事物與自然現象為對象，通過學習讓學生明確自然界中處處有科學，生活中到處是科學。只要我們用心觀察，細心體會，專心探究，就能真正體會科學就在身邊，科學就能服務生活，養成學生學科學、用科學的良好習慣，獲得真正的發展。久而久之，學生樂于對周圍生活和學習中的各種現象提出問題，并自己想辦法探究解決，而且樂于用學到的科學知識改善生活。嘗到了這樣的學習甜頭之后，學生對生活化的科學探究興趣就更加濃厚了，形成一個良性的學習科學知識的習慣。
生活世界是生動的，鮮活的，生活中蘊涵著豐富的科學資源，生活是學生學習和智慧生成的源泉。教師要善于“活”用教材，努力溝通“書本世界”與“生活世界”的聯系，在現實世界尋找生動有價值的學習素材，給科學課 “營養”，使生活和科學融為一體，使教材真正成為學生開展科學學習、溝通科學與生活聯系的有效素材，最終實現科學知識“生活化”與生活世界“科學化”的有效整合，促進學生智慧的生成與發展，使每一個孩子都能樂于科學學習之中，樂于科學探究。可見，我們在傳授科學知識時，要把生活的種子種在科學課堂上，科學植根于生活的土壤，讓學生樂于學習，讓他們在這新奇、有趣、充滿魅力的科學世界中快樂地成長著。
參考文獻
1、 張俊，略談小學科學探究活動的銜接技巧. 杭州：實驗教學與裝備出版，2009.5
2、 朱建華，如何使學生成為主動探究者.杭州：實驗教學與裝備出版，2009.5
3、 《科學課程標準(3－6年級)》
4、 方遠兵,小學科學課生活化小議.中國科技資源網，2005.12
5、 淺析小學科學教學生活化.麻城教育信息網，2009.2
